小学数学实现“先学后教，多学少教”教学法探讨
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作者:谢君才
【摘要】新课改指出，师生之间是平等、民主的合作关系，且学生是学习活动的主体，教师负责构建课堂结构，突出小学生的学习活动，引导小学生掌握学好数学的有效方法，优化小学生的数学学科能力。因此，小学数学教师要积极组织先学后教、多学少教教学活动，根据小学生在数学学习中的动态表现优化课堂教学计划。从优化师生互动，构建新型师生关系;组织数学探究，突出学生学习能力;完善教师讲解，优化教师干预效果三个角度，分析小学数学教师应该如何实施“先学后教，多学少教”教学活动。
【关键词】小学数学 先学后教 多学少教 策略
常规的小学数学教学关注的是教师在课堂上的知识讲解，这是因为传统的课堂教学是学生获取数学知识的主要途径，而教师则是“知识的代言人”，负责传播与解释数学知识。而且，常规的小学数学教学也是以纸笔考试来评价教学成效的，所以小学生需要通过大量的知识记忆、数学练习来掌握相应的解题技巧。然而，即便如此，长期的被动学习导致小学生逐渐失去了自主学习能力，对小学生的长远发展不利。对此，新课改着重强调了优化小学生学习能力、促使小学生实现终身发展的具体建议。因此，小学数学教师要积极组织“先学后教，多学少教”教学活动，切实突出小学生的学习活动。
一、优化师生互动，构建新型师生关系
常规的师生互动是以“教师讲，学生听”的方式来进行的，比较单一，存在单向特点，所以小学数学教师并不了解小学生的学习需求与学习能力，使得数学教学无法突出小学生的主体需求。对此，新课改明确指出，教学互动应该是动态的、多元的、多维的，师生之间应该以平等、民主的沟通为主，二者之间应该是彼此尊重的关系。这一教学观点是组织“先学后教，多学少教”的依据与主要形式，所以小学数学教师要及时优化师生互动，以新型的师生关系组织师生交往，尊重小学生的学习需求与个人观点，由此培养小学生的学习主人翁意识，使其在数学学习中把握学习自主权。
如在“除数是两位数的除法”一课教学中，笔者就积极利用信息技术录制了微视频，直观演示了除数是两位数的除法的计算过程与计算方法，以字幕、旁白重点解释了算理与算法。然后，小学生则需在预习时利用这一微视频、数学教材积极预习本课知识，总结除数是两位数的除法的计算方法。在此过程中，小学生可以随时利用现代通信技术与笔者沟通，如学生遗忘了除法算理、学生不理解除数是两位数的除法的计算方法，等等。在接收学情反馈信息之后，笔者会及时對学生进行数学辅导，帮助学生解答知识疑问。另外，在数学课堂上，笔者也会充分尊重小学生的学习自主权，鼓励小学生积极展现自己的学习成效，丰富师生互动与交流。还拿“除数是两位数的除法”来说，笔者就鼓励本班学生自主展现预习成果，在黑板上演示除数是两位数的除法的计算过程，由此判断小学生的解题思路是否正确，及时切入教师指导，帮助小学生及时调整解题思路，便于小学生实现有效学习。而且，为了更好地了解小学生，笔者会主动在数学课上设计一个“问答”环节，鼓励小学生质疑、提问，由此丰富教学互动，围绕小学生的学习需求组织数学教学。
二、组织数学探究，突出学生学习能力
在以教师、教材、教室为中心的数学教学活动中，小学生是以接受、背诵为主要学习方式的。但是，数学学科的理性思维特征明显，除了有丰富的知识记忆任务之外，还需要小学生全面了解每一个数学概念的内涵、每一个数学定理的推导过程、每一种数学思想方法的适用情境，否则将很难灵活迁移所学知识。因此，新课改由此提出了探究教学改革的建议，并将自主、探究、合作教学方法作为最基本的教学方法。在这一时代背景下，小学数学教师应该要积极组织以学生为中心的数学探究活动，关注小学生的学习行为与数学思考，然后根据小学生的学习成效来确定具体的辅导计划，切实实现“先学后教，多学少教”教学改革。
如在“数学广角——鸡兔同笼”一课教学中，笔者就鼓励本班学生在5人小组内积极探究鸡兔同笼这一经典的数学问题，鼓励小学生分析鸡兔同笼问题的多元解法。在小组内，学生首先需要共享生活常识，如鸡、兔分别有几条腿。然后，小组则需根据题意进行审题，确定题目的设问方向与解题思路。比如，有的小组使用举例法分析了鸡兔同笼的问题;有的小组则从方程层面分析了鸡兔同笼问题;还有的小组通过鸡腿、兔腿的数量关系，列出了一只鸡与一只兔子的关系，由此改变了题意，通过求解鸡或者兔子的数量来得出具体结果，再以鸡兔数量总数减去第一个结论，则可得到另外一类动物的数量。面对小学生所得出的多元结论，笔者鼓励各个小组轮流展现解题思路，梳理解题过程，由此丰富了生生交流，使其掌握了多元解法。然后，笔者要求学生自主对比各个解题方法的简便性，使其以“优化”思想确定了最佳的解题方法。如此，学生则可真正实现有效学习，使其积累了有意义的学习经验，使小学生喜欢上数学探究活动。
三、完善教师讲解活动，优化教师干预效果
新课改虽然着重强调了学生的学习主体地位，却也同时肯定了教师的宏观调控、教学辅导等辅助教学作用，而且“先学后教，多学少教”教学活动也只是以“后”“少”确定了教师辅导的时机与比重，并没有否定教师的指导、启发等作用。对此，小学数学教师要积极完善教师讲解活动，根据学生需求确定具体的教师干预方案，确保教师辅导可以进一步优化小学生的知识建构效果，引导小学生掌握可行的数学学习方法，而不是越俎代庖，取代小学生的自主学习活动。
在数学教学过程中，笔者会积极展现自己的教学辅导能力，但是绝不会压缩小学生的自主思考与探究时间。比如，在“分数的加法和减法”一课教学中，笔者就设计了多媒体课件，利用一些现实问题引导小学生探究分数加减法的具体算法，再以当堂测验帮助小学生巩固了理论所学，使其进一步掌握了分数加减法的相关知识。在学生积极利用自己的数学运算经验分析分数加减法的算理与算法时，笔者并不会催促学生、干预学生，而是会充分尊重学生的学习思路，鼓励学生积极展现自己的思维成果。但是，如果学生出现了解题错误，笔者便会耐心地引导小学生重新复习“分数的加法和减法”一课知识，同时会展示正确的解题思路，引导学生对比解题错误，使其在总结、反思与修正活动中优化自己的解题经验，便于学生真正实现学习进步。然后，笔者会组织丰富的课堂评价，认真聆听小学生的自评、互评结论，同时会以客观的语言指出小学生在本节课所取得的学习进步与现有不足，帮助小学生制定数学复习计划、课后练习计划，然后再在自习课、习题课上为学生解难答疑，使其及时内化所学知识，巩固解题技巧，从而切实提高小学生的数学计算能力。
总而言之，在小学数学教学中组织“先学后教，多学少教”教学活动，是落实“教师主导，学生主体”这一教学原则的基本表现，可以综合发挥教师、学生的“双主”作用，可以进一步实现教学相长，优化小学数学教学效益。因此，小学数学教师要积极组织“先学后教，多学少教”活动，建立新型的师生关系，训练小学生的学习能力，优化教师的辅导作用。
参考文献：
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[2]王娟.新形势下小学数学“先学后教”的策略与思考[J].课程教育研究，2018，（13）：165.
[3]陈靖.先学后教，高效课堂——先学后教在小学数学课堂中的实践探究[J].课程教育研究，2018，（11）：174.
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