基于思维导图的高中生物教学模式探究
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作者:曹化淳
摘 要：受高中生物学科特点的制约，传统的高中生物课堂教学效果不佳，难以完成高效生物课堂的构建，无法满足新课程改革下对高中生物教学的要求。基于此，教师在开展高中生物课堂教学的时候，有必要借助思维导图这一思维工具，打开学生的左右脑潜能，全面提升高中生物课堂教學质量。文章以高中生物课堂教学为切入点，对高中生物教学现状进行分析，并在此基础上提出了运用思维导图解决相应问题的策略。
关键词：高中生物;思维导图;应用策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）03-0145-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.072
高中生物包含大量的知识点，对学生的抽象思维能力、推理能力提出了更高的要求。教师在开展高中生物教学的时候，有必要借助思维导图这一思维工具，将繁杂的生物知识点进行有效的串联，不断提升高中生物课堂教学的有效性。
一、高中生物课堂教学现状分析
（一）教学内容陈旧
现行的高中生物教材，其教学内容一直是沿用以前的体系，主要涵盖了植物学、动物学和生理学几个方面的内容。并且教材中的内容基本上都是对专业教材进行压缩而成的知识框架。因此，现行高中生物教学内容的知识体系具有极强的逻辑性和完整性，需要学生记忆的内容非常多，这就在很大程度上增加了学生的学习负担。另外，伴随着生物科技的发展以及社会的进步，生物研究在很多方面取得了显著的突破，而当前生物教材中的内容并未及时进行更新[1]。
（二）新课程理念比较模糊
在当前的高中生物课堂教学中，教师由于对新课程理念的认识不够全面，基本上都是遵循应试教学理念要求，采用“满堂灌”的方式对学生进行知识传授。在这种传统的教学模式下，师生之间的互动非常少，教学呈现出显著的单向性特征，难以满足新课程改革下的生物教学要求。
（三）教学硬件设施比较陈旧
生物是一门实验性的课程，许多理论知识都需要生物实验进行验证。因此，在生物课堂教学中，实验占据了十分重要的地位。但是在目前的高中生物教学中，部分学校为了节约生物教学成本，没有购买相应的实验设备，或者实验设备陈旧，根本无法满足生物实验教学的需求。受到生物实验设备不齐、实验室不够等硬件条件的限制，高中生物实验教学质量低下，难以实现新课程改革下的教学目标。
（四）教学方法滞后
一直以来，高中教师在开展教学的时候，片面重视教师如何教，而忽视了学生如何学。在这种思想观念影响下，高中生物课堂教学一直没有实现实质性的突破，以至于高中生物课堂教学模式陈旧落后。在科技迅猛发展的背景下，虽然网络教学、实验教学越来越受到重视，但是使用率并不高，并未真正意义上实现教学创新。
（五）学生自主学习能力不足
在传统高中生物教学中，受到应试教学理念的制约，学生面临会考和高考的压力，在学习时往往只关注考试所涉及的章节，并对重点知识进行死记硬背。在这种情况下，学生的自主学习能力根本无法提升，严重制约了学生综合素养的提升[2]。
二、思维导图在高中生物教学中的应用探究
（一）巧用思维导图，开展课前预习
正所谓“凡事预则立不预则废”。有效课前预习可以帮助学生更好地理解知识，不断提升高中生物课堂教学效率。但是在以往的高中生物教学中，生物课前预习效果都不甚理想。一方面，学生在学习的过程中并未形成良好的预习习惯，课前预习意识比较薄弱。在这种情况下，学生在学习简单知识的时候，尚且看不出什么问题，一旦面临着难以理解的问题时，学生就无法跟上教师的教学节奏。另一方面，在上课之前，虽然生物教师布置了相关的预习任务，但是学生在预习的时候，仅仅是对教材内容进行简单的浏览。在这种预习模式下，学生常常在预习完毕之后什么也不记得，根本无法达到预期的预习目的。
面对这一现状，教师在开展预习的时候，可以借助思维导图这一工具。具体的实施方案为：课前教师发放导学案，提供预习内容的思维导图，引导学生利用导学案开展预习，促使学生在有效的预习过程中，全面把握预习内容，不断提升课前预习的有效性[3]。
（二）利用思维导图，激发学生的生物学习兴趣
在具体的高中生物课堂教学中，由于高中生物的知识点比较复杂，学生在学习的过程中面临较大的难度。同时，由于当前高中生物教学模式比较单一、陈旧，学生的生物学习兴趣低下，难以满足高效课堂构建的要求。针对这一现状，教师在开展高中生物课堂教学的时候，可以借助思维导图这一工具，利用不同颜色的线条以及不同形状的图形，将生物教学内容呈现出来。如此，高中生物知识就直观、形象地呈现在学生面前了，可以最大限度地激发学生的生物学习兴趣。
这就要求教师在开展高中生物课堂教学的时候，应引导学生结合课堂教学内容，一边学习一边制作思维导图，最终将高中生物某一个章节的知识点有效地串联起来，使其最终成为一个完整的树状知识结构图或者是知识网络图。学生在学习的过程中，还可以将重点知识进行明确的标注，使其更加形象。学生在制作思维导图的这一过程中，不仅加深了对生物知识的理解，也促使学生在这一过程中对生物知识产生了浓厚的兴趣，有效提升了高中生物课堂的趣味性[4]。
（三）借助思维导图，构建知识网络
高中生物知识点比较繁杂，学生在学习的过程中，常常出现知识点记忆效果不佳或者遗漏的现象，严重制约了高中生物课堂教学质量的提升。基于此，教师在开展高中生物课堂教学的时候，应结合教学内容，引导学生借助思维导图这一方式，帮助学生构建完整的、系统化的知识网络，促使学生在思维导图的帮助下，将所有的知识点串联起来，不断提升学生的高中生物学习质量。具体来说，教师在开展高中生物课堂教学的时候，必须要以章节内容为核心和关键点，将其作为思维导图的关键词。然后，教师引导学生结合教学内容，提炼出次级知识点，并借助生动形象的线条，将其与关键词连接起来。接着，教师再次引导学生以次级知识点为核心，继续对其进行拓展和延伸，最终将本章节中所有的知识点都串联起来，形成一个完整的、系统化的知识网络。同时，为了明确重难点知识，教师还可以指导学生借助特殊的标记，将本章节中的重难点进行明显的标注，使学生通过思维导图对本章节的知识点有一个形象的感知，明确重难点知识。 （四）利用思维导图指导学生做好笔记
学生在学习的过程中，课堂笔记尤为重要。但是在传统的高中生物教学中，学生在记笔记的时候，基本上都是严格按照板书上的内容，将其一字不落地抄下来。如此一来，不仅浪费了学生大量的时间，也难以实现高中生物的高效学习。基于此，教师在开展高中生物课堂教学的时候，可以借助思维导图这一工具，引导学生利用画线、画圈、涂色、标记等方式，将本节的知识点制作成一个知识网络图，并对特殊的、重点的知识进行标记。这样，不仅减少了学生的笔记时间，也提升了课堂笔记的效率。
（五）借助思维导图开展合作学习
在核心素养背景下，教师在开展高中生物课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，结合教学内容，立足于学生的认知规律和对已有知识的掌握程度，设置一些开放性的、具有探究价值的问题，引导学生以小组的形式积极主动参与到本节内容的学习中，最终提升课堂教学质量和学生的核心素养。在这一过程中，为了提升合作学习的有效性，教师必须借助思维导图这一工具，将生物知识进行分化汇总处理，引导学生结合思维导图的引导，积极参与到合作学习中，最终提升生物课堂教学效果。
具体来说，教师在开展高中生物课堂教学的时候，应结合教学内容制作思维导图，引导学习小组的成员结合思维导图，落实各个步骤的生物学习。同时，在合作学习的过程中，教师还可以引导学生结合思维导图，开展分析、讨论等，最终完成生物知识的高效学习。
（六）巧用思維导图，建立生物实验体系
在高中生物教学中，受到生物学科特点的制约，教师必须要认识到实验教学的重要性，并对高中生物实验教学内容进行整合，使学生在学习的过程中，建立一个相应的生物实验体系，不断提升学生的生物实验学习效果。具体来说，教师在帮助学生建立生物实验体系的时候，必须要结合生物实验教学内容，根据生物实验的重点，对其进行延展，帮助学生在学习的过程中形成一个完整的生物实验体系。在思维导图的帮助下，学生可以对实验知识进行汇总，不仅实现了对学习内容的巩固，也显著提升了学生的学习效果，真正实现了生物实验教学的目的。
（七）运用思维导图开展课后复习
在高中生物学习中，课后复习也是一个重要的环节。通过有效的课后复习，不仅对所学的知识点进行了梳理，也促使学生在课后复习的过程中，实现查漏补缺，真正提升了高中生物学习效果。但是在传统高中生物课后复习模式下，复习效果不佳，难以满足课后复习的要求。基于此，教师在开展课后复习的时候，应结合教学内容，充分借助思维导图这一工具，引导学生一边复习一边制作思维导图，最终将本节课的内容进行有效的串联，使其形成一个系统化的知识网络，最终实现高中生物的高效复习。
综上所述，将思维导图这一工具应用到高中生物课堂教学中，有效改变了传统课堂教学中的不足，显著提升了学生的学习效果。基于此，教师在开展高中生物课堂教学的时候，应将思维导图应用到课前预习中，激发学生的生物学习兴趣，构建知识网络，并指导学生做好笔记、开展合作学习、建立生物实验体系、开展课后复习等，不断提升高中生物课堂教学质量。
参考文献：
[1]程光丽.分析思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智，2020（11）：20.
[2]张子国.思维导图在高中生物教学中的应用[J].新课程研究，2020（7）：97.
[3]刘大力.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用研究[J].华夏教师，2020（5）：90.
[4]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020（1）：34.
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