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逆向思维培养学生作文创新能力之我见

来源:用户上传      作者: 刘晓坤

  中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2011)04-0150-01
  
  语文课标强调,语文教学必须重视对学生创新思维的培养。作文教学占了语文教学的半壁江山,同样要培养学生创新作文能力。因此,学校“创新作文教学研究”活动开展以来,笔者进行了有益的尝试,下面就些许经验向方家讨教!
  一、反弹琵琶,引发逆向思维
  “杨州八怪”之一郑板桥,为一李姓男寿星写贺诗,适逢滂沱大雨,寿典难以为续,众人皆叹奈何,板桥提笔便写:“奈何奈何可奈何,奈何今日雨滂沱”,此时,旁观者嘘声四起,板桥不以为意,接着写道:“滂沱雨为李公寿,李公寿比雨更多。”郑公停笔,掌声四起。这就是逆向思维带来的出其不意、出奇制胜之奇效。
  逆向思维,是指采用通常情况下单向思维完全相反的思路,从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法,看似荒唐,实际上是一种打破常规的,非常奇特而又绝妙的创新思维方法。在作文教学过程中,老师要引导学生打破常规,大胆地从问题的反方向深入地进行探索和挖掘,写出人人心中皆有,而个个笔底全无的文章。
  如,指导学生写《爱》一文,我就启发学生:人的成长都离不开爱,有爱才有温暖和幸福生活,才有美好未来……有的学生说,我多么希望得到爱,因为在现实生活中缺少爱――无论是师长的,还是人与人的;也有学生说,我得到了爱,因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀,它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是,一位学生说:我不需要父母或教师过分的爱,因为过分的爱限制了我的发展,过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂,希望父母不溺爱,教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄,显得新颖、独特。
  其实,逆向思维、反弹琵琶的手法即我们平常所说的意料之外、情理之中的手法。巴尔扎克说得好:“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系,在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果。”巴氏道出了逆笔的奥妙:看似不合情理,实则相反相成,顺理成章,是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时,应加以强调,不能随心所欲,随意逆向,毫无根据地怀疑一切,否定一切;在立意求新时不脱离实际。
  二、旁敲侧击,引发侧向思维
  宋徽宗时的一次科举考试,徽宗出了一个画题《深山藏古寺》,画师们经过构思,有的画得完整,有的画出寺的一角或寺的一段残垣断壁……这些画均体现了半藏而不是全藏,与画题无法吻合。他失望之余,却有一幅画深深吸引了他:在崇山之中,一股清泉飞流直下,跳珠溅玉,泉边有个老态龙钟的和尚,正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚,就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋离尽致:和尚挑水,不是浇菜煮饭,就是洗衣浆衫,叫人想到附近一定有寺;和尚年纪老迈,还得自己挑水,可见寺之破败,可见寺一定藏在深山之中,画面尽管看不到寺,观者却深知寺是全藏在深山之中。徽宗连连点头,称:“好,这才是‘魁选’之作呀!”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧击,曲径通幽的侧向思维,选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。
  侧向思维,是指在特定条件下,通过旁敲侧击的方式另辟蹊径,将思维流向由此及彼,从侧面扩展和推广,从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于,侧向思维是平行同向的,而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响,对一个问题从侧面进行换角度思考,随机应变地将思路转移到别人不易想到,比较隐蔽的方向去,以求突破现有的论证和观点,提出不同凡响的新观念,获得新的结果,产生新的创造。
  著名美术家齐白石老人有句名言:“画人所不画,不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此,写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法,可以使文章翻出新意,产生无穷的艺术魅力。
  美国著名科学家,电话的发明人贝尔说过:“有时需要离开常走的大道,潜入森林,你就肯定会发现前所未见的东西”,作文中运用侧向思维,可以使学生“离开常走的大道,潜入森林”,见人所未见,发人所未发,收到独辟蹊径的效果,达到文章出新意的目的。
  有次学生作文,是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》,很多学生思维呆板僵化,产生“套板反应”,都写家乡的山美、水美、人美,写家乡的土特产,写家乡的……惟有一位学生妙用侧向思维,摒弃从众心理,避开大道走小径,写家乡人民毁掉神庙建文化楼,反映家乡在精神文明方面的变化,体现了时代风貌,创意新奇,别开生面。
  引导学生做第一个吃螃蟹的人,教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。
  三、纵横驰骋,引发多向思维
  多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合,它要求发挥思维的活力,从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题,寻求解答问题的答案,它能散发出众多新颖独特的信息来。
  当前,高考、中考都趋向话题作文,话题作文有它的优势,给了学生充分自由的空间。因此,非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯,让其思维在广阔的天地里遨游,写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上,不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维,扩大思维量,提高思维变通性和流畅性,让他们“横看成岭侧成峰”。如,《由牛所想到的》一文训练,我就引发学生通过多向思维,引发若干观点:
  鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”,想到为人处世应谦虚;
  从牛工作时昂首向前的形象,想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞;
  从牛到“韧”劲、“强”劲,想到学习中遇到困难,应有一股牛劲,知难而进;
  从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上,都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献;
  从牛的反刍的生理特点,想到学习也应有琢磨精神,要有温故而知新的良好习惯;
  从牛吃的是草,挤出的是奶,想到“我为人人”的高尚品格;
  像牛一样吃苦耐劳、不记报酬……有了这么多的观点,学生就能在奇、新、美等方面快速作出选择,付之于文,还愁达不到如此境界吗?
  创新是人类发展永恒的主题,是“一个民族进步的灵魂”,是21世纪的通行证,我们在创新作文教学时,点燃学生创新思维的火花,就能诱发学生的创新灵感,学生就能写出富有创意的佳作。


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