初中生英语词汇学习策略和性别差异的实证研究
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摘 要：本文通过调查问卷，运用定量分析的方法，研究了初中生英语词汇学习策略的使用特点并对比了男、女生使用词汇学习策略的差异。结果显示：1.中国的初中生在词汇学习过程中，广泛地应用了各种学习策略；2.男生和女生不仅在词汇学习观念上有差异，而且在元认知策略、认知策略和社会情感策略上也存在较大差异。
关键词：词汇学习策略 初中生 词汇学习观念 元认知策略 认知策略
一、引言
词汇是外语学习中最重要的部分之一。正如Wilkins（1972）所说“没有语法，语言能传递的信息将寥寥无几；没有词汇，语言将无法传递任何信息”。从20世纪80年代起，许多西方学者在该领域取得了丰硕的成果。：O’Malley& Chamot研究了词汇记忆策略与培训问题，Cohen，Ehrman，Oxford和Schmitt对语言学习策略和词汇学习策略作了总结。国内学者也对大专院校的学生作了较为全面的词汇学习策略调查和研究。但针对中学生的学习策略及使用时的性别差异研究却寥寥无几。
本研究试图调查：1.中国的初中生学习外语词汇时会使用哪些学习策略？哪些策略使用最频繁？哪些策略使用较少？2.男女学生在使用词汇学习策略时有何差异？
二、研究方法
（一）研究对象。
笔者对江西财经大学附属中学初二年级的78名中学生进行了调查，其中男生40名，女生38名。他们经过小学4年初中1年半的英语学习，已形成较稳定的词汇学习策略。并使用SPSS15.00软件将收集的数据进行了处理和分析。
（二）研究工具。
本次研究使用的工具是调查问卷。词汇学习策略问卷主要参阅了Oxford语言学习策略和Schmitt词汇学习策略的分类方法，并结合笔者多年的教学经验而设计。题项共有42个词汇学习行为所组成的词汇学习策略，它们分属于学习观念、元认知策略、认知策略、和社会/情感策略等四个方面。答题方式采用莱科特五级记分制（1―5 Likert―Scale），即每个题项后提供5个选项，从1“我从不这样做”到5“我总这样做”。问卷要求学生针对自己的实际情况从1至5中选出最接近自己实际情况的选项。因此超过3就表明该策略经常被使用，低于3则表明不常用。
（三）数据收集与分析。
数据收集工作由被试学生的英语教师负责完成。所有调查工作包括分发及回收问卷等，都在教师的监控下，由学生利用期末考试后班级集中时间完成。本调查共发放问卷78份（高分组39份，低分组39份），回收有效问卷78份。笔者使用SPSS15.00软件将收集的数据进行了处理和分析，得出以下统计结果。
三、结果分析与讨论
上表显示所有的平均值都大于2，可知参加实验的学生在日常的词汇学习中会运用到调查问卷中的全部学习策略。
在三项学习策略中，认知策略的平均值为2.9112高于元认知策略（2.66）及社会情感策略（2.620）。在元认知策略中，选择性注意（3.29）使用最多，而制订学习计划和自我评价都很少。在认知策略中，重复（3.61）名列榜首，其后是做笔记（3.12）、查词典（3.102）和翻译（3.03），分类（2.51）最少。可见学生的归纳能力亟待提升。在社会情感策略中，合作（2.71）比自我鼓励（2.45 ）运用得多些。
整体来看，中国的中学生在词汇学习中，死记硬背的情况较突出，制订计划、分类、自我评价、自我鼓励的相对较少。
上表说明男生和女生在使用词汇学习策略时确实存在差异。首先，男生的学习观念比女生强（Mm=2.75>Mf=2.46），但对另外三项策略的运用，女生都优于男生，分别是：元认知策略（Mf=2.86>Mm=2.44）、认知策略（Mf=3.12>Mm=2.69）和社会情感策略（Mf=2.92>Mm=2.31）。与此同时，独立样本检测的结果也显示：F统计值为5.172，显著性0.024<0.05。因此，等方差性的假设并不成立。也就是说，独立样本检测应以非等方差性的假设得出的结果为准，即初中生在使用词汇学习策略时确实存在性别差异。
表3 显示了初中生在使用时体现了差异的每条具体学习策略的独立样本检测和显著性水平的结果。从中可知男生认为死记硬背对词汇学习很有帮助（Mm=3.55>Mf=2.55），而女生认为帮助并非特别大。在元认知策略方面，女生的自我评价比男生做得好（Mf=2.83>Mm=1.89，Mf=2.63>Mm=1.97见表3中 M10，M11）。这表明女生是有意识地学习，她们会评估自己的需要、评价自己的进步并为自己的学习指明方向，而且，她们在词汇学习过程中比男生更积极主动、刻苦努力，这自然对第二语言的学习起到了更好的作用。
就认知策略而言，女生比男生更频繁地使用了大多数的策略。如： 重复（Mf=4.08>Mm=3.34， Mf=4.08>Mm=3.29见表3中C13，C15）， 猜词（Mf=2.85>Mm=2.26，Mf=3.40>Mm=2.61见表3中 C29，C30），查词典（Mf=3.55>Mm=2.95，Mf=3.65>Mm=2.95，Mf=3.28>Mm=2.55见表3中 C32，C34，C35），翻译（Mf=3.45>Mm=2.58 见表3中C36）和做笔记（Mf=3.33>Mm=2.50，Mf=3.85>Mm=2.79，Mf=3.55>Mm=2.63见表3中C37，C38，C39）。
在社会/情感 策略方面也体现了性别差异。女生在自我鼓励方面的得分远高于男生 （Mf=2.83>Mm=2.05见表3中SA 42）。
总的来说，在上表列出的15条体现了性别差异的具体学习策略中，有14条的女生得分要高于男生，同时P值也达到了显著性水平。而男生只是在死记硬背方面比女生得分更高。此研究结果表明在词汇学习过程中女生使用的学习策略要远多于男生，这与Ehrman （1990） 和 Green et al （1995）的研究发现是一致的。 四、结论与启示
本研究结果表明：
（一）中国的初中生在词汇学习过程中，广泛地应用了各种学习策略。
其中，认知策略的使用最为频繁。其次是元认知策略，社会/情感策略使用较少。在元认知策略中，选择性注意策略使用最为频繁。在元认知策略中，重复策略运用较为频繁，其次是记笔记策略、查字典策略和翻译策略。
（二）男生和女生不仅在词汇学习观念上有差异，而且在元认知策略、认知策略和社会情感策略上也有较大差异。
男生的死记硬背观念比女生更强，而女生的自我提升观念高于男生。在认知策略中，女生比男生更频繁地使用了以下策略：重复策略，猜词策略，查字典策略，翻译策略和记笔记策略。在社会情感策略中，女生更频繁地使用了自我鼓励策略。以上的结果表明，女生在词汇学习过程中比男生使用了更多的学习策略。这与Ehrman（1990）和Green et al （1995）的研究结果一致。
在此基础上，据此本文对教师提出了一些建议：第一，教师应为学生选择形式多样的词汇练习，特别要注意寓教于乐以调动学生对词汇学习的兴趣；第二，教师应有意识地向学生介绍词汇学习策略并针对男、女生差异提出更好的建议，使学生了解词汇学习策略的重要性；第三，教师可安排适当的时间对学生进行词汇策略培训，让他们在学习过程中更加独立高效，为词汇学习打下扎实的基础。 [教]
参考文献：
1.Cohen， A.D. & Aphek， E. Easifying second language learning[J]. Studies in second language acquisition， 1981， 2：124―137.
2.Ehrman， M.， &Oxford， R. Effects of sex differences， career choice， and psychological type on adult language learning strategies[J]. Modern English journal， 1989， 73：1―13.
3.Oxford， R. A new taxonomy of second language learning strategies[M]. Washington D.C.： ERIC Clearinghouse on languages and linguistics. 1985.
4.吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究，1998，1：53―57.
5.张萍，高祖新，刘靖忠.英语学习者词汇观念和策略的性别差异研究[J].外语教学与研究，2002，6：442―449.
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