高职院校《财务会计》课程教学思考

作者:未知

  摘 要:与高等教育相比,高职院校的职业教育主要是培养社会上的应用型人才。由于社会对会计人员的需求大,会计专业始终是热门专业,《财务会计》课程又是会计专业的核心课程,因此,加深对《财务会计》课程的思考显得尤为重要。通过对高职院校财务会计教学过程中存在问题的思考,进一步探索提高教学质量的对策,进而为提高财会专业人才培养质量提供参考建议。
  关键词:高职院校;财务会计;教学质量
  中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.104
  1 高职《财务会计》课程的现状及存在的问题
  1.1 教材内容滞后
  高职教育更注重培养应用型人才。要立足于应用的需要,在教学中引入企业实务操作、引入高科技教学手段等措施,不断完善教学内容,使教学内容更贴近行业的需求。传统的财务会计教学中,教材是课堂教学的主要工具,可就目前高职院校使用的财务会计教材而言,教材更新的内容缓慢。大多数的学校使用的是统编教材,统编教材不会结合每个学校自己的人才培养目标编写,更注重知识体系的完整性,忽略实际工作应用性。随着新企业会计准则的实施及营改增的全面推广,少部分自编教材通常能及时跟随会计准则的变化而变化,而大多数非自编教材无法与时俱进,使得教学内容相对陈旧。教材多以文字讲述为主,教材中很少出现实务工作中的票据,并且深奥难懂的部分讲述过于抽象,脱离企业实际情况,使学生难以理解,降低了学生学习的积极性。
  1.2 教学手段单一
  目前的会计教学课堂中依然是以灌输式教学为主要方式,老师向学生进行专业知识的讲解,学生处于被动接受的地位。学生与老师之间的联系更多的是单向的,缺乏师生之间有效的双向互动。虽然这样的教学方式可以将尽可能多的知识传授给学生,但是具体学生能接受多少,消化吸收的程度如何,就非常值得思考。同时一味地进行知识点的讲述,也会对学生的实践能力产生影响,学生疲于知识点的记忆、消化,而忽视了对所学知识在实践中的运用。最终导致学习的内容与实践相脱节,没有用武之地,致使学生出现厌学的情形。
  1.3 实践教学能力薄弱
  高职院校的定位就在于为社会发展培养大量的具有专业技能的人才,但是在目前的教学方式下,存在着高职教育本科化的倾向。教师在课堂中更多的是对课程理论知识的讲授,学生实践能力的训练就存在着显著的不足。虽然理论知识的学习是实践的基础,只有打好理论基础,才能够用所学理论来指导实践,从而让实践能够做得更好。但是也不能一味的追求理论知识的讲授而忽略了对学生实践动手能力的培养和锻炼。高职院校的培养目标定位是具有专业技能的人才,而不是“理论家”。如果高职院校的学生不具有良好的实践操作能力,不能对所学知识在实践操作中熟练运用的话,意味着培养出来的不是一个合格的高职院校的人才。人工智能、互联网的快速发展,使得会计知识的学习越发的方便、快捷,在这样的情况下,高职院校在《财务会计》课程的教学中需要明确自己的定位,找准方向,切实重视学生实践能力的锻炼,让理论教学与实践教学相互促进、相得益彰、共同发展。
  1.4 课程考核方式简单
  财务会计课程期末总成绩一般由期末卷面成绩和平时考核成绩组成。一般来看,期末考试卷面成绩能够占到总评成绩的70%左右,再加上另外的30%的平时成绩,就构成了总体测评成绩。也会采取期末考试卷面成绩与平时成绩五五开的情形。无论是采取哪种比例,都不在仅仅以期末的卷面成绩作为学生的总评成绩,将平时的课堂表现也算入最终的总评成绩当中。对学生平时的学习情况也在总评成绩当中予以反应,这是目前评价体系的一个进步。而平时成绩的考察中,更多的是综合平时的出勤情况、平时作业完成情况等,这些考核标准能在一定程度上反映出学生的学习态度,但是在考察学生的学业水平方面还是存在一定欠缺的。此外,《财务会计》课程期末考试更多的是通过卷面的形式对教学内容进行考查,相对来说形式比较固定,题目相对单一,通过临时的突击,就很容易取得不错的成绩,无法客观地评价学生的职业能力。
  2 高职《财务会计》课程教学的探索与策略
  2.1 优化教材资源,与实务接轨
  当下的高职院校在教学过程中多采用统编教材,统编教材并不会兼顾每个学校的人才培养目标。根据财务会计的课程特点,需要将理论知识与企业财务相关岗位的需求相融合,拓宽教学范围。根据教学大纲和教学计划尽量编写适合的课程教材,同时编写与教材配套的实务操作资料。建立理论学习——模拟练习——顶岗实习的三位一体学习模式。创建校内综合实训中心,引入财务实训平台,让学生牢固的掌握课堂教学内容的同时能够通过练习来提升实际操作的能力,提高学生的实践水平。
  2.2 创新教学方法,增强师生互动
  以灌输为主要方式的传统教育模式因师生间单向的联系导致教学效果的打折。为了解决教学中这样的问题,需要對教学模式进行一定的改革。在人工智能、互联网技术越来越发达的当下,积极地将新媒体技术引入到教学课堂,从而使课堂除了理论讲解外,还有声情并茂的图文、动画,让课堂变得生动活泼起来。吸引学生学习的兴趣,有效地解决上课存在大量低头族的问题。在教学过程当中增加师生之间的互动,避免教师一味地讲授,把学生的注意力真正的吸引到课堂内容的学习上来。通过建立师生之间的双向交流,把信息高效的传输给学生,学生也能够实现精确的接收。在交流中学生可以就课堂内容向老师及时提出问题,老师也可以给学生很好的反馈,从而让学生更好的掌握所学内容。加强积极式教学法,可以采取学生来讲,教师做补充的方式,这样可以督促学生在课前预习,也可以锻炼学生的表达能力,唤起学生学习的兴趣,实现一举夺得。在授课时采用情景模拟的形式,由学生扮演经济业务中不同的角色,共同完成企业相关业务。通过演示明确企业资产、负债的增减情况及收入、费用的发生情况。情景模拟授课,让学生成为课堂的主角,激发学生学习、思考的能力,把所学运用到模拟操作中,真正做到从根本上学懂、弄通、练熟。   2.3 积极开展财务会计实训教学
  财务工作需要很强的实务操作能力。基于这样的特点,在财务会计教学过程中,训练学生根据经济业务的内容,完成从审核凭证——填制凭证——登记账簿——编制报表的整个流程进行核算。创建校内实训基地,设计更贴近真实业务的教学环境,定期邀请企业财务会计工作人员进行实务讲解,将真实的业务带入财务会计课堂,加强实训教学效果。在实训机房安装用友、金蝶等财务软件,供学生课余时间进行电算化实训。深化校企合作,为学生提供更多的实习机会。校企合作是双赢的过程,不仅提高学生的实务操作能力,也为企业的发展创造效益。实习实践是巩固课堂教学成果的过程,也是吸取新知识新技能的过程。
  2.4 灵活采用多种考核方式
  对学生学业能力的考核是教学的重要环节,能够检验学生的学习效果,并指导教师根据考核结果对授课方式、授课计划、授课内容作出针对性的调整。只有科学地、客观地反映学生学业能力的考核方式,才能够让授课教师对自己的学生情况做到精准的了解。长期以来一直采用的单纯的理论考试方式,存在着无法客观全面地反映学生学业能力水平的问题。《财务会计》课程可以适当的让考核的形式多样化。理论考核是考查学生基本功的一个重要方式,依然是必不可少的。但是可以根据课程内容,适当的降低完全机械式的记忆内容的考查,可以在考核的时候增加处理经济业务等主观内容的考核,让学生在所学知识的范围内自由的发挥,激发学生的发散思维能力以及解决实际业务的能力。高职《财务会计》课程的考核方式,可以根据课程安排分为平时考核和期末考核两个部分。把学生的日常出勤、课堂表现、作业完成情况、实训课的表现、实际操作能力、企业实习等内容纳入到平时的考核当中,并根据教学需要进行灵活的动态调整。期末考核则采用卷面的方式来考查学生的理论知识的掌握情况。通过这样的方式就可以相对全面的对学生的学业能力进行考核。同时也可以让学生重视日常的学习,而不是到了期末考试的时候临时突击。
  2.5 利用“互联网+”课堂,提高学习效率
  互联网技术的不断发展,让人们可以很方便的从网络上获取到新的知识,极大的方便了人们的学习,降低了学习成本的同时提高了学习的效率。《财务会计》的教学应该跟上时代发展的步伐,紧密地与互联网结合起来,不断开拓创新,寻求推动《财务会计》教学发展新方式,提高教学的质量和效果。利用互联网查询资源便捷的优势,教师可以充分的利用网上的资源作出生动活泼的教学课件,这样有利于吸引学生积极地参与到课堂教学中来,从而提高教学的效果。教师在课后及时将学习资料共享给学生,实现知识共享,丰富学生的知识储备。利用网络资源,录制微课慕课开展网上教学,网上教学和线下教学相互配合、相互支撑,实现线上与线下互补,实现随时学、随地学,并能及时解决学生反馈的问题,有效的提高学习效率。
  3 结语
  综上所述,高职院校在《财务会计》教学过程当中应当在紧扣教学大纲的同时,积极回应社会对会计专业技能型人才的需要,紧跟时代发展的步伐,及时更新授课内容,增加财务实训练习,让授课内容与日常操作更加贴近。充分利用互联网工具,让互联网成为推动《财务会计》教学不断创新的有力推手,推动教学方式向现代化转变。要科学设置考核方式,全面科学的对学生能力进行考核,从而做到对学生学习情况的全面掌握。同时也要重视理论教学,不断加强对学生实际操作能力的培养,更好地回应社会发展对专业会计技术型人才的需要,帮助学生在毕业后更好地適应工作岗位。
  参考文献
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