高职院校会计课程混合式教学流程设计研究

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　　【摘要】高职院校的教学基本上是侧重于强化学生动手能力的操作，这样便于学生在未来的职场环境中能够快速地适应瞬息万变的实际工作状况，特别是对于会计专业的学生来说，在全球化自由贸易和电商业务贸易发展规模不断壮大的基础上，其日常工作中的变量因素也会成倍数增加，这就给高职院校的会计课程设置带来了很大的挑战，本文就结合实际情况对高职院校会计课程混合式教学流程设计进行简析。
　　【关键词】高职 会计 混合式教学
　　
　　素质教育的本质就是在于全面优化和提升学生的综合能力，其实这与高职院校的基本教学目的是有很大程度上契合的，高职院校的学生其学历虽然并没有本科学历的学生高，但是就目前的就业实际情况来看，在人力资源市场上，高职院校的学生之所以比本科甚至研究生学历的学生容易就业，其根源就在于高职院校的学生除了具备相对扎实的理论基础之外，由于其在校期间的学习过程中穿插了大量的实践操作，对于职场环境的熟悉程度较高，所以动手能力很强，能够快速适应职场的环境变化，符合人力资源基本环境的需求。
　　一、高职院校会计课程教学基本状况
　　客观地讲，高职学历的教育的确是在一定程度上为人力资源市场上本科人才匮乏的一种有效补充，因此相比较而言，高职学历的学生其理论基础能力的确偏弱。具体到会计专业的相关教学上来看，除了以《高职高专会计专业（新准则）系列教材：基础会计（第2版）》为主之外，譬如《商贸认知与技术》《基础会计》等相关专业基础课也都按照教学大纲的计划作出了相应的教学安排。
　　如此一来，让高职学生在熟悉会计基本知识的同时，强化了基础专业知识能力的培养与锻炼，在课堂教学的过程中穿插相应的实践操作，学生理解起来就相对比较容易了。
　　二、高职院校会计课程混合式教学的必要性分析
　　尽管从理论和实践操作上都对于高职院校会计课程进行了科学的优化，但是随着市场经济结构的不断调整，特别是在贸易自由化、全球化影响下的电子商务贸易已经成为新兴经济活动中的一个重要组成部分，会计专业能力的应用在实践中也悄然发生变化，为了能够让学生尽快地使用职场环境的调整与变化，高职院校会计课程采取了线上与线下混合式教学的方式。
　　这种方式的优势在于一方面能够让学生接触到比较新的专业知识。以电子商务为代表的全新经济贸易活动对于企业会计行为的基本要求，与传统经济贸易中会计所起到的作用是不太一致的。特别是在涉及到“营收核算”和“在途款”等内容中，传统会计的基本工作方式中有很多需要优化。老师结合着互联网线上资源中的海量信息，对于一些全新的知识与内容给学生做出指向性比较强的讲解，这样能够让学生在职场环境的实际工作中对于相关知识并不陌生，便于比较容易地进入工作状态;另一方面在于能够让学生熟悉未来的办公环境。传统的会计电算化基本模式往往是基于独立性范畴中开展的相关工作，而随着互联网环境的不断优化，在多媒体信息技术，甚至是未来即将投入运行的5G技术支持下，会计电算化势必会迎来一个全新的发展态势，在这之前，让学生依托互联网技术条件，加快熟悉网络环境中的线上会计工作操作是完全有必要的，也是大势所趋。
　　三、高职院校会计课程混合式教学流程设计与研究
　　一套完整的教学方案，确保其执行力的前提是教学流程的设计必须要遵循科学、严谨、务实、高效的原则，高职院校会计课程线上与线下混合式教学更需要对相关的措施进行充分地论证之后才能执行。
　　其一，网络教學模式可以固定，但是数据必须是变量因素。由于当下的高职学生接触互联网的条件极为成熟，因此从理论上来说，结合互联网环境完成线上教学的基础外部客观条件与主观因素都比较占优势。但是，也恰恰是因为这种程序化、系统化的教学必须要遵循教学大纲的任务设置与安排，在一定程度上让习惯于传统课堂环境学习的学生来看有其一定的规律和模式，就放松了对相关知识的仔细研读。而在这个过程中有极少数老师也的确采用所谓“套用”或者“借用”的方式来完成互联网线上资源的整合，其实这完全就是一种照搬照抄的模式，教学实践漏洞极为明显，根本无助于帮助学生适应互联网线上的工作环境，更为恶劣的是还容易让学生滋生投机取巧的思想，这是从事会计工作极为需要避讳和纠正的一种态度。在这个过程中要想实现优化其实并不复杂，将固定的教学任务与目标设定为定量因素，将其中的数据全部设定为变量因素，这样即便是学生熟悉相关的业务流程，也必须要经过仔细地测算或者执行才能够达到预期的效果。
　　其二，网络教学模式可以穿插，但是绝对不能依赖。有些中青年老师本身对于网络环境就存在着极强的认同感，因此在接触到混合式教学方式之后就极力地推崇。这样固然能够在短时间内较快地吸引学生的学习兴趣，让学生融入到学习氛围中，但是必须要厘清的一个事实是，网络环境中的相关信息，并没有涉及到会计知识的基础信息，过度依赖网络环境进行教学，势必会让学生产生一种浮夸的错误思想。在这种课程设置的过程中，老师需要对线上教学的课时、内容设置进行科学评估，在有必要的情况下引入互联网线上教学模式，对于一些技术性的知识，的确是必须要坚持在课堂环境中完成基础教学的。这样其实也是混合式教学模式的设置初衷。
　　结束语
　　综上所述，随着我国经济环境的不断优化与转型，特别是在“一带一路”政策的稳步推行之下，我国各类型经济实体的对外贸易与交往活动会不断增速，这就给会计人才的有效利用提供绝佳助力的同时，也提出了许多全新的要求。借助混合式教学方法，让学生熟悉比较先进的会计知识与工作方式固然是最直接的一种渠道，不过也需要老师在教学过程中量力而行，结合学生个人能力与教学环境的实际情况来安排线上与线下教学知识与进度的同步，这样才能真正地锻炼学生的综合能力与个人业务素质。
　　参考文献：
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　　[2]关于财务会计课程体系的调整与教学反思[J]. 方小枝.  课程教育研究. 2017（17）
　　[3]翻转课程在财务会计课程中的应用分析[J]. 周红燕.  中外企业家. 2018（25）
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