基于SPSS单因素方差分析在专业认同研究中的应用

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　　摘 要：针对专业认同影响因素的差异，采用单样本K-S检验和方差同质性检验对单因素方差分析的前提条件进行验证，运用单因素方差分析得出大一至大四年级学生在专业了解度上存在显著性差异，并进一步通过LSD法进行多重比较，得到差异存在于大四年级与其他年级之间。
　　关键词：SPSS;单因素方差分析;专业认同
　　中图分类号：G642.3;O212.1       文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）05-0071-03
　　引言
　　专业认同感是指学生对自己所学的专业具有一定的正面评价和积极的情感投入，并且愿意在毕业以后从事专业相关的工作。专业认同感在形成和发展的过程中，不是仅仅受单个因素或几个因素的影响，而是多种因素共同作用的结果，并且直接影响到学生的学习态度和状况。
　　为了全面准确地了解滁州学院金融工程专业在校大学生的专业认同情况，本文选取该专业大一至大四的在校学生，在班长和班导师的协助下，通过预调查选取有效问题进行问卷调查，共收回206份问卷，各年级人数基本保持在50份左右，而后使用SPSS软件对数据进行分析。
　　单因素方差分析是对多个平均数之间的差异进行检验，从中确定出对结果是否有显著性影响的一种统计分析方法。这种方法对研究各年级学生之间的专业认同差异具有良好的效果。
　　一、数据准备情况
　　（一）问卷简介
　　本次问卷共分为基本情况调查和有关专业认同度问题调查。基本情况部分包含性别、年级、专业选择方式等;有关专业认同度问题调查则采用李克特量表将问题划分为6个维度，分别为专业了解度、专业情感认同度、专业价值认同度、专业学习投入度、专业教学认同度以及专业发展认同度，通过查阅资料和相关文献，将相关问题划分到各个维度当中，在分析时则采用各个维度中的相关问题得分的总和数据。
　　（二）使用单因素方差分析的前提条件
　　进行单因素方差分析时，须满足一定的前提条件，即各个样本的抽取是随机的、样本之间是相互独立的，并且各个样本所在总体均服从正态分布且方差相等。
　　对于各个样本的抽取是随机的以及样本之间相互独立，无须采用专门的统计方法进行验证。独立性是指，在不同的总体中抽取不同的样本，样本之间互不影响;而随机性是指，为保证样本具有较高的代表性，在抽取过程中以非零的概率從总体中抽取样本作为研究对象，且每个样本都是已知的。显然，对于这两个条件，笔者是能够在抽取过程中保证的，以下只需对各个样本所在总体均服从正态分布和方差相等这两方面进行验证。
　　二、前提条件验证
　　（一）正态性验证
　　对数据的正态性进行检验的方法有很多，本文则采用非参数检验中的单样本K-S检验。该检验方法的原假设是样本所在总体服从正态分布，当渐进显著性结果小于显著性水平时，拒绝原假设，否则接受原假设。本文显著性水平取0.05。
　　经样本K-S检验，得各个样本所在的总体的正态性检验，如表1所示。
　　由表1可知，除了大一在专业价值认同度、专业学习投入度、专业教学认同度、专业发展认同度的渐进显著性小于0.05，大二的专业价值认同度略小于0.05，大多数都大于0.05。为确保正态性检验均通过，对小于0.05的维度进行直方图绘制。从图形形态来看，虽然有一定的偏差，但基本呈现正态分布，故基本满足单因素方差分析对数据正态性的要求。
　　（二）方差齐性检验
　　利用“方差同质性检验”对样本所在总体的方差是否相等进行验证。该检验的原假设是各个样本所在总体的方差相等，在显著性水平取0.05时，若渐进显著性结果小于显著性水平，则拒绝原假设，认为样本所在的总体方差不相等。
　　经单因素方差分析中的“方差同质性检验”的验证结果如表2所示。
　　由表2可知，四个年级在6个维度上的渐进显著性均大于0.05，显著性较强，故接受原假设，认为他们的方差是齐性的。
　　（三）前提条件验证小结
　　经过以上对前提条件的验证，可以看出，在正态性检验中，大一年级在后四个维度上的正态性存在一定的偏差，但经过图形可以看出，基本满足正态性假定。在方差齐性检验中，各个年级在六个维度上的检验全部通过，所以可以在这六个维度上进行单因素方差分析。
　　三、单因素方差分析
　　（一）单因素方差分析的初步结果
　　通过单因素方差分析，四个年级在六个维度上的分析结果如表3所示。
　　基于此分析，以专业价值认同度为例，通过检验结果，分析在专业价值认同度上四个年级是否存在显著性差异。其原假设为在专业价值认同度上四个年级的学生不存在显著性差异，在渐进显著性水平小于显著性水平0.05时，拒绝原假设，否则，接受原假设。由表3可知，专业价值认同度的渐进显著性水平为0.389，远远大于显著性水平0.05，故接受原假设，认为在专业价值认同度上各年级的学生无显著性差异。同理可得，四个年级的学生在专业情感认同度、专业学习投入度、专业教学认同度以及专业发展认同度上均无显著性差异。
　　但是，在分析的结果中，专业了解度的渐进显著性水平接近于0，远远小于显著性水平0.05，因此可以认为在专业了解度上四个年级存在显著性差异，所以需要进一步分析差异所在。
　　（二）专业了解度的多重比较
　　对于多重比较，常采用的方法是LSD方法。对专业了解度的多重比较将采用LSD方法进行假设检验。该检验的原假设为年级之间的专业了解度无显著性差异，当渐进显著性水平大于显著性水平0.05时，接受原假设。比较结果如表4所示。
　　由表4可知，在专业了解度上，大一、大二、大三均与大四存在显著性差异，可以说明，对于专业了解方面，大四学生认为自身对自己的专业有较深的了解，而大一至大三的学生相对于大四学生来说，了解程度还不够深，在后续的研究中，可以提出针对性的建议。
　　四、结论
　　本文对单因素方差分析使用的前提条件进行了相应的验证，并详细阐述了单因素方差分析在专业认同度研究上的运用，对金融工程专业大一至大四在校生的专业认同度在6个维度的差异性进行了分析，为相关的专业认同研究提供了相应的依据。本文利用单因素方差分析得到四个年级在专业了解度上存在显著性差异，因此，对专业了解度进行多重比较，寻求差异表现在哪些年级之间。经比较得到大一、大二、大三年级学生在专业了解度上与大四学生存在显著性差异，说明大四年级学生在专业了解度上有较高的认知。
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