中学生自主学习能力的影响因素分析

来源:用户上传      作者:於慧敏

　　摘 要：知识经济时代全球迅速发展，带来了新的变革，对传统的教学方式提出了新的要求。为了顺应社会变化，满足社会需求，培养中学生的自主学习能力，无疑是现阶段和将来的必然趋势。而学生自主学习能力受到了来自环境和个体的多方面共同影响。父母应从家庭环境、学校应从教育和教学环境，帮助学生培养自主学习能力。
　　关键词：中学生;自主学习能力;影响因素
　　中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.090
　　0 引言
　　知识经济时代社会迅猛发展，需要的社会性人才也从掌握单一技术逐渐走向拥有创新思维，主动接受新鲜事物的能力。因此我国做出了基础教育改革的重要决策，现阶段对学生的培养，已经不仅限于让其被动地接受知识，自主学习和自我发展能力才是更重要的方面。也强调了学生的一项本质特点，学生是具有主体性的人。自主学习作为一种能力，随着个人意识的成熟而逐渐在发展，在个人成长成才的经历中发挥着至关重要的作用。学生学习本身便是一项以目标为导向，有计划有组织的活动。目前，我国将学校教育改革工作的目光聚焦学生自主学习能力的培养工作。
　　1 自主学习能力的概念
　　对自主学习能力进行界定，各国学者的研究重点和理解角度不一样，获得的结论也不一样，所以关于自主学习能力的内涵，目前还没有统一的定义。人们通常认为自主学习能力的相关概念最早是Holec于20世纪80年代在西方理论界提出的一个重要术语，他提出的自主学习能力定义是学习者能够在学习过程中对自己的学习负责。之后学者对自主学习这一概念的不同的后续研究中。
　　国外最具代表性的是美国纽约城市大学教授齐默曼（B.J.Zimmerman， 1997），他的重点在于将自主学习看作一种过程，在学习者的学习中的一段应用，把自主学习能力看作是学习者在学习过程中用设立最终目标的方法，自我激发学习动机，灵活运用元认知策略等适合自己的学习方法，积极地对这一过程做出自我观察、自我辨识和自我反馈，并根据这些反馈不断调整自己的学习活动以达到最佳水平的能力。
　　国内华东师范大学的庞国维教授对自主学习能力的界定是学生能够独立制定目标、相关规划，并主动监测和评价整个学习过程（庞维国，2003），部分学者基于此理解进行了相关研究。
　　2 中学生自主学习能力的测量工具
　　对中学生自主学习能力进行测量常用到的问卷包括由美国密执安大学宾特里奇教授（Pintrich）等人于1993年编制的MSLQ（学习动机策略问卷），由自主学习策略和动机性信念两部分组成。自主学习策略包括认知策略的使用和自我调节两个分量表，动机性信念由自我效能感、内在价值、考试焦虑3个分量表组成。华东师范大学庞维国教授等编制的《中学生学习自主性问卷》，由学习动机、学习策略和自我监督3个分量表组成。华东师范大学熊川武教授编制的《中学生学习自主性问卷》，由情意自主性、认知自主性和行为自主性三部分构成。以上量表均为学生自评量表，拥有良好的信效度，评价维度和条目各有不同。
　　3 自主学习能力的影响因素
　　中学生的自主学习能力是环境和个体等因素复杂作用的结果。
　　3.1 环境因素
　　3.1.1 家庭环境
　　家庭因素是影响个体发展的重要因素，对中学生自主学习能力的影响备受关注，是一个重要的影响因素，似乎不难理解，因为研究对象是还未脱离家庭独立的中学生群体，在成长阶段接触时间最长、在心里地位最高的还是家庭成员。研究表明，在家庭环境这个复杂的组成中，父母教养方式、父母支持，家庭氛围等对自主学习能力影响显著，积极的教养方式，父、母亲对子女的关爱等积极家庭因素与子女表现出的自主学习能力呈显著正相关，而母亲的冷漠等消极家庭因素与子女表现出的自主学习能力存在显著负相关（杨帆，2018）。
　　家长自身的行为处事之道在学生成长的过程中不断渗入，日渐积累一定会产生影响，有观点指出，一个家庭中的成员如果学习行为表现良好，说话表达方式良好，这种家庭中的学生就会把家长作为自己的模仿对象，学习行为上良好的表现，这其实已经是在培养学生的能力了。家长对学生学习方面的要求和安排也很大程度上影响他的能力，如果家长一味给学生安排好学习方式，那就难以有创造性的发展。
　　3.1.2 学校环境
　　学生自身性格形成的关键时间就是中学阶段，学校是中学生在家庭以外活动时间最长的场所，在这一场所里老师作为主要的教育者，学校环境等作为载体，对学生自主学习能力的影响也很大，包括班级社会心理环境、学习资源、教学方式、同伴支持，教师支持等。蒋娟、冯晖（2018）的探究表明，班级社会心理环境在学生学习自主性的发展方面具有显著正向预测作用。Kenner（2003）等研究者发现， 大量与学习相关的资源的保证是学生能够更好地进行自主学习活动的基础，学生能够通过自主性行为来从大量的信息中选择自己有意向的内容以最终话提高自主学习能力。
　　3.2 个体因素
　　3.2.1 一般人口学特征
　　近年来的研究表明我国中学生的学习自主性的发展情况不佳，中学生在学习上的自主性、灵活性以及创造性总体水平还比较低，其中各种要素也没有得到均衡发展，有研究显示从初一到高三，学生学习自主性及各要素水平都随着学生年级升高反而出现下降趋势。从12岁到20岁中学生学习自主性及各素在年龄上存在非常显著的差异，并随着学生年龄的增长而下降。而且性别方面也有不同，被试中女生的学习自主性显著高于男生（熊川武，2017）。
　　3.2.2 自我效能感
　　通过大量研究，自我效能感现已被发现是一个很重要的因素能够影响中学生自主学习能力。现有研究大多对一般自我效能感和学业自我效能感两方面与自主学习能力的关系进行了分析。对各年龄阶段的学生进行研究，结果也一致表明在自我效能感能够对中学生的自主学习能力有显著正向作用。申克（Shunk， 2000）等人研究也發现，自我效能感的高低对学习者自主学习策略运用也有很大的影响。大学生的自我效能感对自主学习能力具有正向预测作用（李燕梅，2016）。 　　3.2.3 意志控制
　　根据班杜拉的三因素交互理论，社会认知学派认为，自主学习被个体内部因素影响。内部因素中的重要组成部分是学习者意志控制水平（庞维国，2003），高意志控制的儿童青少年在学习过程中表现出良好的注意与行为调控能力。
　　3.2.4 动机
　　成就动机和学习动机是促进学生个体进行自主学习的重要影响因素。袁秋环，雷晓玲等（2008）研究发现追求成功的动机与自主学习能力呈显著正相关，避免失败的动机与自主学习能力呈负相关。林岑等人（2012）的探究发现， 成就动机水平与学习能力是显著正相关的， 成就动机的提高会使学习能力更强。曹筱萍（2007）对学生的内在动机和自主学习能力进行的实验研究表明，让学习者的学习动机提高可以促进学习中的自主学习能力。学习动机与自主学习能力呈积极正相关。
　　3.2.5 心理控制源
　　张云喜等（2014）研究表明，努力归因能够显著正向影响学生的学习策略，把学习成败归因于内部可控因素，如努力程度的学生，都具有较高的学习策略水平。整体来说，内控因子能够正向预测初中生的学习自主性，而外控因子能够负向预测初中生的学习主动性，也就是不同的归因倾向最终会导致学生对学习的期望和情感不一样，会影响到学生的学习动机和学习成就行为，最终会影响到学生的学习自主性。
　　4 总结
　　为了学生更好的发展，父母应该考虑从教养方式、家庭氛围方面做出改变，营造更有利于孩子自主学习能力培养的家庭环境。政府应该进行进一步的教育改革，借鉴罗杰斯“以学生为中心”的教学理论，在老师的指导和引领下，让学生能够进行自我教育，最终达到身心均衡发展。学习这一过程是以学生为主体，只有学生自己判断出该方法是否适合自己，能够帮助自己实现所想达成的学习目标，自己已经为目标做出的努力是否已经是最大程度了，这样才能清楚了解自己在哪些方面需要做进一步努力，哪些方面对自己的学习进步是有益的。学校应该从教师、教学环境等出发，营造能让学生更好的成长的教育环境、学校氛围。教师应该与时俱进不断学习新的优秀教学方法，提高自己的教学能力和学生自主学习的引导能力，加强对学生内部控制能力的培养，因材施教并给予他们更多鼓励，让大家有主动学习的勇气和能够学好的信心。学生本人应在老师的指导下，充分利用现有各种先进技术和信息资源，在课堂之外更好的学习知识和培养自己的能力。
　　参考文献
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