初中语文教学中学生自主学习能力的培养

作者:未知

  摘要:随着课程改革的实施与发展,初中语文教学中重视培养学生的自主学习能力不容忽视。教师在教学中培养学生的自主学习能力,需要对学生的学习素养有一定的了解度,并从改变学生思想入手,在学生进行自主学习的时候,结合学生的是状况,选择合适学生的教学方法,在为学生建立自主学习模式的过程中,能通过认真观察,总结出适宜学生的学习新方略,这样能让学生从被动学习转为主动学习。
  关键词:初中语文;自主学习能力;培养
  新课改背景下全面的素质教育模式开设,能在深入教学改革的前提下,让学生的主观能动性获得提升。初中语文是学生进行学习的关键点,不但与学生未来发展有积极影响,更能在培养学生综合素养方面做出突出贡献,所以教师就要在教学理念逐步深化的过程中,通过推进教学改革,以实现教学有效性的稳步提升。
  一、创设问题情境,激发学生自主学习意识
  语文教学过程中学生是学习的主人,学生能在语文学习过程中更好的激发学生的学习动力,也能在教学中做好教学的导入培养,以更好的激发学生的学习兴趣,使学生的主动学习意识获得极大的提升。教师在教学过程中需要时刻关注学生的个体差异性,更要在鼓励学生适度选择合适学习方式的同时,为学生传授知识,以调动学生的问题意识,这样能在深化学习学习理念的同时,帮助学生寻求解决问题的有效方式。学生能在思考中进行内容的重组,以形成对问题的独有见解,教师更能在激活学生与生俱来问题意识的过程中,使学生有较好的求知欲表现,进而能更好的调动学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力[1]。
  譬如,教学活动中,教师为学生讲授《愚公移山》这课内容的时候,教科书在解释“杂然相许”的时候,将杂然解释为纷纷,许则是同意,老课本中是表示赞同。但在新课程教学的过程中,我始终认为这种解释有很多不合理的地方,纷纷表示赞同其实更为合理。教师为能调动学生的主动思考意识,不能直接了当的告诉学生,可以为学生创设问题情境环境,让学生在不同的语言环境中感受到这两种解释的异同之处。教师让学生思考自己家庭在进行问题讨论的时候,多是何种境况?愚公家人口较多,在讨论问题的时候会出现何种变化,学生根据课本阅读能了解到愚公之妻和智叟语气大为不同,愚公之妻的语气中关切更多,智叟则有更多的嘲讽;愚公家人口较多,初期愚公之妻也表示质疑,虽然后来大家纷纷表示同意,但不代表每个人内心是赞同的。学生和教师通过讨论发生了思想碰撞,大家开始有自己的想法和意见提出,在讨论中学生最终敲定纷纷表示赞同更符合文章的深意。学生依靠这种方式能批判性的接受知识,学生在问题探究中能更好的激发自己的学习意识,从而学生的学习能力获得提升,学生的自主学习意识也得到发展[2]。
  二、调动学生阅读兴趣,培养学生自主学习能力
  阅读是学生、教师以及教材和教材编者之间的有效对话方式,不应当仅仅成为教师自己的分析过程,不能用教师自己的想法对学生的阅读理解进行替代。为了能够高效地对学生的阅读兴趣进行调动,使学生实现自主阅读的教学目标,教师可以采用多元化教学方式。例如,在学习《乡愁》时,若想要学生对作者的情感更好地理解,教师可以为学生播放《乡愁》的语音资料,并让学生自己跟随语音进行朗读,将朗读过程以录音的形式上传到班级群当中,大家一起选出最好的朗读者。这样的活动能够调动学生的阅读兴趣,使学生更加认真地进行阅读,提高学生的自主学习能力[3]。
  同时,教师还要重视阅读氛围的营造,使学生能够在自主学习中得到更好的阅读体验与乐趣。语文教学中,良好氛围的营造离不开对文章的美读。美读是学生与文本之间的必要桥梁,同时也是美好的学习氛围。美读能够将教材中的文字转化成为生动的语言,将静止与文字当中的情感活跃起来。既能够让学生了解作者的所思所想,同时还能够让学生与作者间形成心灵上的沟通,将文字当中的人物和事件、情境充分展示出来。跃然于纸面的生动故事可以将学生带入到情境当中,能够非常自然地创设出良好的阅读氛围,使学生的情感得到感染。因此,美读能够帮助学生从整体上对文本内容进行感知,是学生获得情感体验的非常重要的方式和途径。美读适用于古诗词,也适用于情感丰富和语言优美的各类文章。在这些文章的学习中应用美读,强化学生理解,调动学生兴趣,实现学生自主学习能力培养的目的。
  三、引导学生自主探究和质疑,培养学生自主学习能力
  时代发展使教育工作不能仅仅停留在原地,必要紧随时代步伐快速前进。这便要求教师在教学中,重视对学生独立性与主动性展开培养,要帮助学生学会质疑,学会自主探究。使学生能够在实践中展开学习,使学生能够主动地对知识点展开分析,总结经验提高学习效果,同时还要让学生能夠在学习中展现自己的个性。教师应当成为课堂的组织者,引导学生开展各项学习活动。如果仅仅将知识传授给学生,便只是做到了授人以鱼,而对学生的自主学习能力的培养才是授人以渔。教师是学生成长中最为重要的引导者,教师要将学生做为学习的主体,才能够给予学生正确的方向引导,使学生得到真正的成长[4]。
  例如,在学习《藤野先生》时,教师可以用问题引导学生,让学生通过分析问题锻炼自主探究和质疑的能力:文章的题目是《藤野先生》那么为什么要在文章的开头写出“清国留学生”?文中使用的“标致”这一词汇要怎样进行理解?藤野先生在作者弃医从文的过程中发挥了怎样的作用?当作者将自己不打算从医的事情高速了藤野先生后,为什么他会流露出悲哀的神情呢?文章当中的“我”并不用功,那么藤野先生为什么要对“我”给予特殊照顾呢?通过这些问题对学生进行引导,让学生开展自主探究,逐步培养起学生的自主学习能力[5]。
  结束语:初中语文教学过程中,为能让学生对语文学科产生浓厚的兴趣,就要在尊重学生学习主体地位的前提下,让学生能积极主动的获取语文知识,并使用科学的方法进行教学有效性的探索,进而以深化课堂教学效果,使语文教学水平获得显著提升。
  参考文献:
  [1]韩红良. 浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊, 2016(04):91-92.
  [2]田爱民. 浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].成才之路, 2017(3):19-20.
  [3]许金玉. 初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程资源, 2014(8):30-31.
  [4]孙晓娟. 浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊, 2015(19):58-59.
  [5]蒲海然. 浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航(上旬), 2016(10):20-21.
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