微课、慕课及翻转课堂在应用型本科高校员工招聘与录用课程教学中的应用研究

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　　【摘要】现代信息技术在教育领域内的广泛应用，翻转课堂成为了一种创新的教学模式，然而翻转课堂却离不可微课和慕课的应用，本文主要以员工与招聘课程为研究对象，对于如何将微课、慕课及翻转课堂运用到教学中进行研究，提出切实可行的措施。
　　【关键词】微课  慕课  翻转课堂  员工招聘与录用
　　一、微课、慕课和翻转课堂的关系
　　（一）微课
　　微课是指有计划、有针对性的将部分知识内容通过视频的形式展示出来，将传统的通过课堂讲授变为学生自主课下学习，时间更为灵活，形式更为生动，便于学生更好地理解。具有教学时间较短、内容精炼、资源容量较小反馈及时、针对性强等特点。
　　（二）慕课
　　慕课是一种新型在线教学模式，以大规模开放式课程为主。慕课通过开放式的平台将有共同背景或学习需求的学习者聚集，可以进行广泛的讨论。其主要教学特点体现在开放性、共享性、大规模性、学习过程互动性和社会化等方面。
　　（三）翻转课堂
　　翻转课堂是将课内外的时间进行调整，以学生为中心，将学习的主动权交给学生，教师将教学内容提前告知学生，学生利用课下时间整理教学内容并通过互联网查询资料，归纳知识重点，制作视频课件，在课堂上由学生进行讲解，学生与教师共同讨论、交流完成作业答疑的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式的特点在于对传统教学流程的颠覆、全新的师生关系、教学视频是核心教学资源等。
　　（四）三者之间的关系
　　教师可以借助微课视频与慕课教学平台开展翻转课堂教学，从而提高教学效果。具体而言，利用微课、慕课资源打破传统教学的时空界线，发挥面对面讲授、线上线下交流互动的混合式学习和无缝学习的优势，最大程度地提高学习效果。
　　 二、员工招聘与录用课程教学中应用微课、慕课和翻转课堂的必要性
　　（一）丰富教学资源，促进学生全面成长
　　微课作为教学素材，为教学提供丰富的教学内容;慕课作为网络课程，为学习者搭建交流与互动的平台，提供了丰富的课外学习资料。新时代教育背景下学生成为学习的中心，无限拓展了自我发展的空间。传统的教学模式由于课时的限制，教师需要精炼教学内容，并不能将课程所有内容都在课上进行讲解，这并不利于有能力的学生全面、系统的掌握知识。通过微课、慕课，将大量的学习资源提供给学生进行课外学习，能够有效促进学生的全面成长。
　　（二）创新教学形式，提高学生学习主动性
　　自主学习受到学习者内在动力的驱动，是记忆效果最好也是效率最高的一种学习方式，而天生的好奇心是最好的学习内驱力。应用型本科高校的学生普遍存在的共性问题就是学习的自主性、主动性不强，利用多模态手段，通过微课、慕课以及翻转课堂，可增强课堂呈现效果，学生根据自身需求控制学习进度，采用适合自己的学习方法、学习策略，可以有效的提高学生学习的主动性。
　　（三）通过问题式学习，提升学生解决实际问题的能力
　　通过翻转课堂，课前学生自主学习并发现问题;课堂教师提供辅导、答疑，学生展示学习成果，在教师协助下完成知识建构;课后通过拓展学习深化对知识的内化，将知识转化为能力。这样不仅可以帮助学生提高发现问题与解决问题的能力，也有助于培养学生的终身学习意识与能力。
　　三、员工招聘与录用课程教学中应用微课、慕课和翻转课堂的具体途径
　　（一）合理分配翻转课堂与传统讲授的比例
　　虽然翻转课堂已经成为一种新型的教学模式被广大教师所青睐，但是并不是所有的课程都适用，一门课程中也不是所有内容都适用，应该根据课程中具体知识的教学目标情况进行合理设计。在员工招聘与录用中，基本的招聘原理和渠道的优缺点等就不太适用翻转课堂，但是面试的种类、面试的技巧、无领导小组讨论等内容非常适合翻转课堂，通过学生对知识的讲解以及进行情景模拟等形式更有利于学生对于基本技巧的掌握。
　　（二）做好课前、课中与课后的任务整合
　　教师应该认真设计教学内容及流程，虽然微课、慕课、翻转课堂强调以学生为中心，但是不能脱离教师的有效引导，首先课前将任务所涉及的知识，需要达到的要求，任务可利用的资源等明确的告知学生;课堂上进行展示时，教师应与其他学生充当学习者与评价者，对学生的展示进行有效的评价与反馈;课后做好学生的在线答疑与知识深化的促进。有效安排课前、课中、课后的任务，并进行系统的整合，才能有效实现翻转课堂的目标。
　　（三）构建丰富的微课、慕课资源
　　翻转课堂的有效实施离不了丰富的微课、慕课资源，没有丰富的资源，学生的课前自主学习只能通过传统的书本进行，这并不能引导学生学习的主动性。一方面教师需要通过互联网搜集大量的课程相关的微课、慕课资源，并与教学内容进行有效整合;另一方面在所在学校的支持下，教师可以组建自己的团队，积极进行微课、慕课资源的建设。
　　（四）利用专门教学平台形成多种评价机制
　　将微课、慕课、翻转课堂運用到教学中，还要改变传统的考核形式，如果还是以课堂出勤、课后作业等作为平时考核，期末一张试卷作为期末考核，这就丧失了教学改革的初衷。应该充分利用雨课堂、超星学习通等将课上由于时间限制不能进行集体学习的微课、慕课资源布置给学生进行自学，并进行互动答疑、课后练习、考核等，形成多种评价形式相结合的考核形式，将学生成绩进行细分。
　　参考文献：
　　[1]夏冬生，孙先念，朱公志.微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（04）：47-49.
　　[2]杨杰，吕昌模，彭启伦.微课、慕课及翻转课堂在药理学教学中的应用实践[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2019，21（01）：37-38.
　　基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划 2019 年度青年专项课题“应用型本科高校管理类专业‘三步走’三维立体教学模式改革研究”（课题编号：GJD1319006）。
　　作者简介：田君（1986-），男，汉族，黑龙省齐齐哈尔，硕士研究生，讲师，研究方向：人力资源管理。
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