如何培养高职学生英语交际能力
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作者: 景劭鑫
[摘要]语言是人们生活必不可少的一种交流方式。英语教学最基本的要求之一就是会运用。能用英语流利地进行交际是学习这一学科的根本目的,但在实际教学中,由于应试需求,学校、教师常常减少甚至舍弃英语口语交际的训练。久而久之,高职生“哑巴英语”现象愈发严重,针对这一现象,教师怎样利用有限的课堂时间,在日常教学中有目的、有针对性地培养高职学生的英语交际能力成了我们面对的一个课题。
[关键词]高职学生 英语交际能力 口语教学
一、培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯,做到语言清晰、流畅、达意。那么,怎样才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯,加强以练习为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维的能力是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成母语再进行记忆储存,在表达前,再把语义信息(想表达的内容)在大脑里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种做法不但加大了记忆量,更不可避免地会导致母语的干扰,出现了许多词不达意、惹人发笑的Chin-English中式英语。比如,让别人先进门或先上车时,学生会想当然地说You go first,或Go first,please。而地道的英语表达应该是:After you。不适当的说法小则惹人发笑,词不达意,大则引起误会,有失礼仪。运用这种方式与人交际不可避免地会导致交际出现障碍甚至失败。为了改善直至避免出现这类尴尬场面,教师在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们克服母语干扰,直接用英语记忆、表达的良好习惯。
二、活用教材培养口语交际
英语教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例,也是学生学习说话的依据,更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉,为提高学生口语交际能力服务。如《新希望大学英语综合教程I》第一课 Why College课前的Before you Read部分,就可以找到很好的导课素材,What is your idea of college life before you came to college? Are there any similarities and differences between your expectation and the reality?让刚刚结束军训,正式开始大学生活的新生们谈一谈自己对大学生活曾经的憧憬,现实跟自己想象的差异。由于贴合学生实际,学生很容易找到素材表达,牢骚也罢,期待也罢,加上教师对部分词汇的引导,讨论进行的很热烈,然后自然过度到新课。这样,一方面巩固数月未碰的英语单词,一方面为新的学习奠定基础,同时又锻炼了学生课堂发言的胆量以及口语交际能力,可谓一举多得。
三、创设情景,丰富口语交际内容
教师应该设法在课堂有限的时间和空间范围内,充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生创造一个全方位的运用语言的环境,使学生能在一个模拟的、有控制的“真实的”语境中学习,提高运用语言的能力。如《新希望大学英语综合教程II》第六课Friends除了听力部分的歌曲Seasons in the Sun之外,还可以播放美剧《老友记》片段,引导学生谈谈自己生活中与朋友发生的趣事。看视频、听歌曲都是学生的最爱,而教师有针对性的抛出问题,制定任务,让学生在轻松享受视听盛宴的同时,又不忘自己的学习目标,从而注意记忆关键词,积累口语素材,达到丰富学生口语交际内容的目的。
四、突破课本中心、课堂中心、教师中心,培养交际能力,体现“学生本位”
现代外语教学要重视课本,但又不能完全被课本所束缚,所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用多种教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学课本内的知识,又有在广泛生动的材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现,在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习,积极进行思考,使英语学习的方法升华到更高境界,尤其是学生学习兴趣大增而且持久,语言信息大增而且易于吸收,使学生切身地体会到,书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号,真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息,利用它去学习、了解、享受生活、创造生活。
课堂是英语教学与活动的主要场合,但是仅依靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计,学生怎样努力配合,没有课前课后的密切协调,都很难实现这一愿望。因此,学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来,创出一条课内与课外结合,新课与旧课结合,复习与讲新结合,游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲,还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课,有练习;课外活动,业余自学也有新课,有计划、有步骤地进行,这样学生不但学会了英语,而且用这种语言交流思想,做实事,享受英语的乐趣。
在教学过程中教师的作用固然重要,但也不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段,使学生从一开始就接触标准的发音,规范的书写,有趣的情景,可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能,感觉到语言的自然美,增加学习外语兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解,从旁指引、辅导和解疑,让学生直接同活生生的英语见面,直接主动地吸收、了解、练习和掌握。这样对学生完善学习方法,形成独立人格,培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。
突破课本中心,使学生接触到生活这个活的课本;突破课堂中心,使学生找到了更广阔更生动的课堂;突破教师中心,使教师的作用无处不在。
五、让学生真正参与社会实践,锻炼学生的口语交际能力
培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教,而在教学生学”,我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头,而不是一堆金子,既要教给学生学习的方法而不是扁平的知识点。让学生的思维得到拓展,口语交际能力得到提升,成长为真正具备英语交流能力的现代化人才。
参考文献:
[1]叶澜.新编教育学教程.华东大学出版社,1991.
[2]陶行知.陶行知全集.湖南教育出版社,1994.
[3]张沉香.教育观念与英语交际能力的培养――以非英语专业博士研究生为例.
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