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新课程下培养学生自主\合作\探究的学习方式

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  摘要:自主探究,合作交流是学习语文的重要方式。《语文新课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,积极倡导自主、合作,探究的学习方式。
  关键词:新课程;自主;合作;探究
  Cultivating Students Learning of Self-independent, Cooperative and Research Mode in the New Curriculum Background
  Wang Yahong
  Toudao Primary School, Helong, Jilin
  Abstract: Exploring independently, cooperation is an important way to learn language. “The Chinese new course standard " is to promote the main character, in order to promote the sustainable development of the people and actively advocate learning independently, cooperatively.
  Key Words: New Curriculum; Self-independent; Cooperative; Research
  
  
  自主探究,合作交流是学习语文的重要方式。《语文新课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,积极倡导自主、合作,探究的学习方式。如果说自主学习是基础,那么合作学习是纽带,探究学习则是动力。那么,如何培养学生自主,合作,探究的学习方式呢?以下是我在实践教学中的一些做法和体会:
  一、以学生为主体,培养学生自主学习能力
   学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给他以适宜的培育和护理,就能自然而然的长成佳谷、美疏、好树,好花。所以在课堂教学中,要焕发学生的学习激情,激发学生的主观能动性,就应该培养学生自主学习。
   1、激发兴趣、鼓励自学
   教育学家苏霍姆斯说过“在人的心灵都有一种根深蒂固的需求,就是希望或感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,就是这种需求特别强烈,在课堂教学过程中我们要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性问题,并给学生提供自主探索的机会,创建质疑讨论、各抒己见的学习氛围,充分调动学生学习的积极性,培养学习的兴趣,学生有学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越学越爱学,有兴趣的学习事半功倍,如开展朗读、背诵、讲故事、表演竞赛、小练笔等活动,让每个学生都能在活动中认认真真地学、积极主动地想、实实在在地练。
   2、创造空间、帮助自学
   每个学生都有自己独特的内心世界。精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,每个人的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此,每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式,就要尊重每个学生独特个性和具体生活,为每个学生富有个性的发展创造空间。如在教学《师生情》一课,布置学生预习时,可让学生结合生活实际,讲讲自己和教师之间发生的小故事,甚至可进行课前讲故事竞赛,从学生现有的基础出发,调动了学生学习的积极性,为每个学生的个性发展创造了条件。课堂上发扬教学民主,使学生成为学习活动的主人,允许学生各自发表不同的见解,保留个人意见,让学生体验成功的喜悦,增强探索欲望。
   3、自由选择、引导自学
   学生是学习的主体,每个学生都有自己的思想、意愿。要想让学生自主学习就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。如教学《荷花》一课,可让学生选择自己喜欢的段落来背诵,并选择自己喜爱的方式表达出自己不同的感受,这就把学习的选择权交给了学生,让学生有了充分的自由去自主探索,真正实现了自我发现和自我发展。这样,既充分体现了教师对学生的信任和尊重,也大大提高了语文教学中的自主学习能力。
   二、合作学习优化课堂教学
   课堂教学中,应该给学生提供更多互相交流,共同切磋的机会,让学生相互协作,共同参与学习活动,使学生更多体验互相帮助,共同分享的快乐使学生在充满合作机会的个体与群体中,自主地探索,获得知识。小组合作或学习是师生之间和生生之间相互合作,人人参与学习、探索、研究问题。小组合作式学习,使课堂气氛变得活跃,生动和有趣,在开展小组合作时,我认真编设学习小组,按学习能力有机组合,六人一组,指定组长负责本组学习讨论活动的开展,发挥“小能手”作用。小组合作学习时,教师不能袖手旁观,需要深入到小组中去,了解他们的合作效果,讨论的焦点问题和疑难点,不应考虑学生需要什么,如何引导他们,选择合作学习的内容,在课堂上有意识地、尽量地为每位学生创设展示的机会,提供展示的舞台,优化课堂教学。如教学《可贵的沉默》一课时,由观察图,说出人物的表情,分别以“什么原因使他们这么兴奋” “什么原因使他们沉默”导入,小组合作探究,找出原因和表现兴奋沉默的句子,理解文中出现的重点句子,靠大家的力量解决了本文的重点、难点。整个过程在想、说、读、讨论的协作中进行,达到推陈出新自主探索,自得其所。合作学习一定要体现“合作”,不能随意走过场,在讨论中,教师加强巡视,教育学生虚心倾听同学发言,特别要认真地去思考和自己想法不完全一致的意见,善于吸取其正确部分补充修正自己的认识。
   三、为学生探究学习营造氛围
   本次课改重点之一,就是让学生的学习方式产生实质性的变化,探究性学习方式就是其中一项重要内容,在课堂教学中师生必须共同营造宽松的思维活动。以足够的时间、空间、激励学生敢问、善思、能辨。重视对学生进行多种思维训练,将探究式学习与情境教学结合运用,这样可以增加探究式学习的灵活性,课堂表演这种形式在课堂上我经常使用。引导学生把抽象的语言文字转化为形象表情,身姿运动。使他们在轻松的学习氛围中掌握语文知识。课堂教学中,我还积极创设一些问题情境,引导儿童迫不及待的探究兴趣。比如教学《四季》时,出示课题后,让学生说说看到课题后想到了什么?学生积极思考和回答各不相同,随即我又说:“你们想知道课文是怎样描写四季的吗?快打开书读读吧。”为了让学生更好的理解感悟课文,通过表演加深对课文的理解是最好的办法,在理解课文后我提出:“谁能用动作表演草芽尖尖,荷叶圆圆,谷穗鞠着躬,雪人大肚子一挺。”学生充分想象、回答,动作都多种多样,最后将形象动作与课文充分结合,更深刻地理解了课文。体会课文的思想,加深了感悟激发学习语文的积极性。
  总之,教师要不断引导学生学会学习,构建自主学习,合作探究的学习方式,培养终身学习的愿望和能力。


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