高等院校体育选项教学质量评价模式探讨
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作者: 鲍九枝
[摘 要]教学质量评价是一种用来监控高等院校教学质量的重要手段，使高等院校体育选项得以持续良性发展。文章构建了三种以不同主体为主的评价模式，以确保更科学、更有效评价高等院校体育选项的教学质量，此外，还可以督促高校体育教师，使其能够不断提高教学理论以及技术水平。
[关键词]高等院校体育选项；教学质量评价；评价模式
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.171
传统的体育教学理念重视学科知识、技能、体力的系统教学，忽视学生兴趣的激发、个性的张扬，割裂了课内活动与课外活动的联系，其结果是高等院校体育教学远离了人的培养这一基本宗旨。传统体育教学以技术教学、技能培养为主导思想，因而注重运动技能教学、体能教学，注重教学的标准化，注重评价的一致性。但是没有充分尊重学生的体育需要，学生选择性小，兴趣和积极性不高。根据新课程标准的要求，通过对高校体育选项教学模式的探讨与研究，继而在公共体育教学和专业体育教学中推广体育选项教学，将缓解学生对体育的心理压力和厌学情绪，提高学生的体育兴趣，促进体育教学效果，真正落实高等院校“健康第一”的体育教学指导思想。实施体育选项课是必不可少的，既有利于大学生身心健康以及体育爱好的培养，又有利于促进大学生的全面发展。但是，教学质量评价是一种用来监控高等院校教学质量的重要手段，使高等院校体育选项得以持续良性发展。本文探讨了高等院校体育选项教学质量三种评价模式，以确保更科学、更有效评价高等院校体育选项的教学质量，此外，还可以督促高校体育教师，使其能够不断提高教学理论以及技术水平。
1 相关概念界定
1.1 教学质量评价的概念
依据不同角度，许多国内外学者对教学质量评价都做出了不同的定义。陈玉琨曾定义教学质量评价为通过运用评价理论及技术，对教学实践工作过程、结果进行价值判断。[1]大卫・希尔曼给出的定义为：“教学质量评价是由于获得教育活动的结果，收集教学活动各个方面信息，并进行整理和提供的过程。”[2]
高等院校体育选项教学质量评价是发展大学体育选项教学的“必需品”，指高校结合自身办学特点和条件，并基于体育教学独有的专业性特点，借助多种评价主体的监控、调节能力，全程的计划、调整、协调体育教学质量各环节，并且不断进行创新。
1.2 教学质量评价的研究方面
在高校教学理论研究中，教学质量评价所起到的作用非同小可，针对高校教学质量评价，许多学者做了许多的研究，并取得了一系列的研究成果。研究的主要方面包括：①评价的主体；②评价的内容；③评价的方法；④评价的制度。[1]
1.3 教学质量评价的功能
教学质量评价的主要功能有：一是导向功能。即教学质量评价对教师和学生努力的方向有着很大的影响，指导着教师的教学工作。二是激励功能。教学评价既可以使教师的积极性得以调动起来，也可以对学生学习起到激励作用。三是改进功能。将教学评价结果反馈于评价对象，有利于其自身的进一步改进，从而有利于教学质量的提高。四是鉴定功能。后期教学管理可以参考教学质量评价。五是研究功能。教学质量评价是教学研究和实践不可或缺的一部分，对进一步研究和发展教学有着非常重要的作用。[3]
2 构建高等院校体育选项教学质量评价模式
作为高等教育的灵魂和生命，教学质量是一个重要的标志，它可以用来衡量一所学校办学水平。而作为学校教育工作的一个重要环节，体育教学是高等教育中的一部分，且其地位非常重要。体育教学不仅可以增强广大学生的体育，而且还可以提高大学生的身心健康发展水平，在培养全面发展的社会主义接班人中起到了非常重要的作用。
根据评价主体的不同，大学体育选项教学质量评价模式可分为三类：以学生为评价主体、以教师为评价主体以及以学校为评价主体。[4]
2.1 以学生为评价主体：自我目标评价模式
基于泰勒的行为目标教育评价模式，在自我目标评价模式中，目标达成是评价的对象，而评价方法主要是自我评价。[2]自我评价是指学生对自己体育选项学习、与学习有关情况进行评价。该模式中的目标，主要是在学校制订的培养计划以及教学质量标准的基础上，并结合学生自己的实际情况而制定的，大致可以分为整体目标、阶段目标以及近期目标。此外，自我目标评价，并不是学生自己随意评价，而必须在教师指导下，做出客观的自我评价。
自我目标评价模式步骤：第一步，经过教师的指导，学生学习了评价的理论和方法，能够进行自我评价；第二步，依据教学质量标准，学生进行自我判断，并借助老师或同学的意见，制订适合自己的目标，此外，根据此目标还需进行自我评价；第三步，学生在参加教学活动的同时，也要做自我目标评价，以目标为中心继续改进；第四步，学生要适时地根据评价意见不断进行自我调整，一步一步地实现近期目标；第五步，该阶段学习结束时，学生对该阶段的学习情况，进行自我目标评价，与此同时还要作评价结论；第六步，学生要对评价的实践经验进行总结，并且学习一些新的评价方法，然后进入下一阶段的学习。
2.2 以教师为评价主体：合同评价模式
在合同评价模式中，所谓的“合同”是教师与学校之间的法律契约，需具有一定的法律效力。[3]“合同”是老师和学校签署的，关于教学情况，其中必须明确包含教师实施教学的一系列环节，与此同时，必须能够达到高等院校教学质量。
合同评价模式步骤：首先，对于学校提出的“合同”，教师要进行评价以及修改，双方都认可教学质量“合同”后，再签订；其次，教学质量评价的双方都要执行各自的权利及义务，并不断评价“合同”，此外，对于不符“合同”要求的教学行为，要及时纠正；最后，学期结束时，对教学质量进行评价，并根据评价的结果，教师要兑现“合同”；最后，“合同”双方可以继续签新的教学质量“合同”，当然也可以终止。
2.3 以学校为评价主体：量化考核评价模式
量化考核评价模式，是指把考核和评价相结合，并量化考核的评价指标，在日常的教学中，评价主客体可进行参考。[4]
量化考核评价模式步骤：第一步，新学期开始前，针对不同的评价对象，学校管理层要提供不同的量化考核评价方案；第二步，对于量化考核评价方案，各评价对象要进行讨论和修订；第三步，学期开始时，校方就要开始执行该方案，并在本学期期间收集量化评价数据，而教师要根据方案进行教学、管理；第四步，该学期结束时，学校对量化考核数据进行汇总，并划分量化考核等级及做出评价结论；第五步，借助量化考核评价的结论、结果，做新的方案。
3 结 论
学校体育教学改革应以人为本，需要重视学生个性的发展，需要适应时代的变化要求，要向终身体育过渡，高校体育教学应朝着切合学生身心欲求、增强兴趣、培养习惯、提高健康水平等方面发展，选项课教学满足了大学生的不同需求，推进了体育教学的发展。然而，在发展的过程中也存在一定的不足。因此，不断探讨多角度的高等院校体育选项教学质量评价模式是当前教学评价的重点和热点。
参考文献：
[1]胡有林.地方普通本科院校教学质量评价研究[D].长沙：中南大学，2009.
[2]贾俊刚，李帅东.高等院校体育教学主体互动模式的构建[J].中国成人教育，2012（11）：12-13.
[3]毛坤，周凤桐，张棣.高等院校体育教学质量评价系统研究[J].吉林体育学院学报，2009（5）：19-20.
[4]夏飞.高职院校体育教学评价体系的构建研究[D].济南：山东体育学院，2013.
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