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“唱出同一的大和声”,促进班主任团队发展

作者:未知

  摘要:以“制谱者”多样引领,使班主任清晰专业自觉的概念界定;“做歌者”丰富资源,使班主任明确专业自觉的目标任务;“唱者、听者”合作参与,使班主任注重专业自觉的行动研究。本文从这三个层面,阐述了激发班主任在专业自觉的学习研究意识、工作交流及生活方式中,“唱出同一的大和声”,突破个体和群体专业发展瓶颈,提升团队精神,构建文化自觉的班主任发展共同体。
  关键词:专业自觉;团队资源;发展共同体
  “指向专业自觉的班主任团队资源开发的行动研究”是江苏省无锡市教育科学“十二五”规划课题,目前已经进入研究的后阶段,重点引导班主任指向“专业自觉”的视角,在专家引领、同伴互助、自我反思等专业成长方式中,重新体验班主任工作,焕发班主任个体成长的内驱力和团队意识,共同开发班主任团队资源,构建班主任发展共同体。
  一、“制谱者”多样引领,使班主任清晰专业自觉的概念界定
  在当前社会转型期,人们的世界观、价值观和人生观等日益多元化发展,当今教育改革发展也进入“深水区”,教师队伍管理正经受着严峻考验和挑战,江苏省无锡市刘潭实验学校教师队伍建设也不例外,身边的教师正在发生着潜移默化的改变,有些甚至已经跟不上社会、学校、学生及其家长等需求和期待。基于此情,我们确定了本课题,提出了把班主任队伍引向走专业自觉、团队共同发展之路的愿景。那么何为班主任专业自觉?如何走好团队共同发展之路?在课题研究中,很重要的一点就是要及时借助专家之力,引领研究方向。我们以专家讲座、研究沙龙、论文和案例写作指导、班队会活动点评等多样的形式,定期或不定期地邀请市教科院、市陶研会、市教育学会等专家领导来校指导研究。在这些“制谱者”的引领下,不断聚焦、厘清和践行“专业自觉”等内涵界定,使课题研究生发和催化班主任的观念转变和团队意识,激励和提升班主任团队的研究意识和思考力,从班主任个体融入班主任集体,也从班主任群体的松散结构,逐步凝聚为班主任团队的精神状态和专业作为。可以说,对“专业自觉”核心概念的界定过程,是一个班主任团队一起研究经历的过程,也是一个感悟、寻找、体验和构建“发展共同体”的过程。
  【案例一】专家导学、团队研修,提升德育队伍专业自觉和能力。为进一步提升德育队伍专业自觉和能力,加强团队资源开发,2014年3月10日,刘潭实验学校养正学院“班主任素养研修坊”正式开讲。活动邀请了原无锡市教科所所长、现无锡市教育学会副会长胡麟祥老师前来作指导引领。活动中,胡会长向学校心理健康研究室成员赠送了书籍,为学校“我向身边班主任学一招”教育征文比赛获奖的教师颁奖,并作了题为《积极心理学与班主任工作》专题讲座。他列举了大量生动翔实的班集体建设和学生教育管理案例,诠释和传授了“建设积极向上、充满生命活力的班集体”这条最重要的班主任工作秘诀。并与大家分享了班主任工作新思维,提出了班集体研究实践的新建议和新方向。
  二、“做歌者”丰富资源,使班主任明确专业自觉的目标任务
  在研究中,学校尤其注重以校长、副校长为课题主持人、负责人的核心成员课题组的规范建设,增强“做歌者”的角色意识,并在“班主任素养研修坊”下设立心理健康教育研究室、现代班集体建设研究室两大平台,以“招募志愿+邀请协作”的方式,在班主任和科任教师中组建两支研修骨干队伍,定期或不定期组织开展理论学习、案例分享、研究沙龙、校本教材开发等校本活动,作为一种重要的“自身资源”开发,合理设定班主任个体和班主任团队走向专业自觉的标准和行动方案,研究班主任个体和班主任团队作为“潜在资源”走向专业自觉的要素和条件,寻找促使班主任团队持续主动发展的动力机制和过程管理的方法,研究学校在促进班主任借助团队走向专业自觉的过程中创新管理的机制和策略等六大研究任务,使班主任不断明确专业自觉的核心特征和现阶段课题研究的主要任务及班主任团队资源开发的基本策略、主要途径等。为此,我们把班主任团队资源开发的研究看作是班主任群体的一种组织建构,将其发展理解为有着共同精神生活和价值追求的文化统一体,进而用一种动态和生成的观点将其诠释为一种新型团队文化与个体专业成长相互协调发展的统一过程。因而,我们以陶行知教育思想和人本化教育理论等为指导,从价值、意愿、能力和支持等维度,对学校班主任个体和团队资源的发展动态进行及时分析和跟踪观察。例如,开展班级日常规范管理检查和考核,组织“好班会的力量”展示交流活动,举办“班级文化建设”研讨会,等等,转变组织管理理念,以班主任之间的专业知识、技能、能力、情意和精神等差异为资源,在资源互补的开发利用中,变潜在资源为现实资源,变不良资源为优质资源,建设班主任发展共同体,“在教育界,有胆量创造的人,即是创造的教育家,有胆量开辟的人,即是开辟的教育家,都是一流的人物”。
  【案例二】“聆听你我,智慧分享”研讨活动。2014年11月27日,活动主要围绕研究室成员宋许亮和陈晓妍两位教师即将要展示的主题班(队)会课进行研讨,首先由两位教师进行了班(队)活动设计的说课,他们思维缜密、主题鲜明,得到了大家的一致肯定。接着,研究室成员从不同的角度对两节班(队)活动的设计进行了热烈的讨论,提出了很多可行的修改思路,如活动的引入、某个环节的可操作性、整个活动的时间把握等,为两位教师后续对活动设计的完善打开了思路。
  三、“唱者、听者”合作参与,使班主任注重专业自觉的行动研究
  “思想与行为结合而产生的知识是真知识,真知识的根是安在经验里的。从经验里发芽、抽条、开花、结果的是真知灼见,真知灼见是跟着智慧走的。”“专业自觉是一种主动积极的专业态度,是一种发现并创造性解决问题的专业心向,是一种超越自我的专业境界……”在课题指导时市教科院德育室主任张烨如是说。为此,我们在行动研究中进一步梳理、挖掘和整合班主任团队资源,并进行了归纳分类:
  1.进一步做好班主任团队“自身资源”开发。积极发挥学校心理健康教育研究室、现代班集体建设研究室二支研修骨干人员和有市区级骨干称号的班主任等资源优势,与青年班主任“蓝青结对”做好传帮带工作,在班级管理中树立其“标杆”形象,在展示、研讨、反思和总结提升等研究活动中促进其辐射带动,激发群体效应、团队智慧和主流价值观,不断扩大和丰富班主任团队专业自觉的价值内涵。
  2.进一步发挥班主任团队网络资源开发。除了利用学校QQ群、校园网、班级网页、班级博客、家委会QQ群、社区共建QQ群、学校微信等信息媒介外,重点打造和提升班主任QQ群平台功能,该平台不仅是汇报和通报日常工作的场所,更是一个“共享育人经”的分享、交流、分析、互动的学习培训、沟通共享的园地。
  3.进一步整合班主任团队活动资源开发。举行由班级环境布置、案例叙事征文、主题班队会、班级亲子游戏、黑板报、学生评语撰写和讲育人小故事等每月比赛项目组成的年度“班主任素养大赛”;采取“项目负责人包干+团队成员协作”制的扁平化组织管理方式,不仅锻炼了每位德育管理人员的能力,更促使班主任们在组织和参赛中释放更多的潜能,通过互动对话、交流合作等方式,充分发挥团队1+1>2的效应。
  4.进一步完善班主任团队资源开发的保障机制。着重探索完善物质、平台、制度、时间等保障机制,在人、财、物、事、气等方面多渠道和多方式的投入,不断提高班主任在研究活动中的责任感、参与度和积极性。在专家引领、同伴互助、自身反思等过程中促进班主任走向专业自觉;在学习培训、交流对话、合作分享中提升团队精神;在团队资源共同开发中走向文化自觉,构建班主任发展共同体,展示优秀团队专业形象。“教育是教人化人。化人者也为人所化,教育总是互相感化的。互相感化,便是互相改造”。


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