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“互联网+”背景下财务管理教学改革

作者:未知

  随着现代信息技术的变革和互联网技术的发展,大学教育教学迎来了前所未有的挑战。互联网改变了以书本为载体,以教师为主体的知识传播方式,影响了现在的课堂教学,传统的教学以教师讲授为主,学生课堂学习为主,这样“喂养式”的教学模式在互联网背景下受到了巨大的冲击,大学课堂教学面临着前所未有的严峻挑战。因此,“互联网+”背景下,教师须改变教学模式才能适应现代课堂发展的需要,才能培养出适应社会发展需要的学生。
  一、财务管理课程的现状分析
  1.理解基本概念难、入门难。许多高职院校会计专业学生刚接触《财务管理》课程时,学习进度就停止下来了。因为财务管理课程的许多概念与财务会计中的认识完全不同,如机会成本、时间价值和沉没成本,而高职院校会计专业的学生往往先学习《财务会计》这门课程,这样就导致了财务会计中的许多相关概念深深植根于学生的内心,因此让许多学生很难理解《财务管理》课程中的概念。此外时间价值等概念在理解上具有很强的抽象性。
  2.只会公式的套用,不理解公式具体含义。在观看大量高等职业教育《财务管理》课程的相关教材,老师们就会发现学习《财务管理》,需要记大量相关公式,而当学生真正认真学习《财务管理》这门课程后,就会发现许多需要运用的公式相似度很高,但是大部分学生只是记住这些公式而没有真正去学习和理解这些公式。在现阶段财务管理课堂教学中,很大一部分教师依旧还在采用满堂灌“填鸭式”的教学方法,过于强调教师的主导作用,尽管教师苦心经营,费时费力进行教学,但是绝大多数学生对教师的教学内容并不感兴趣,不耐烦听着干巴巴的无头目说教,漫无目的的重复上课听、课后做作业、期终复习考试的枯燥无味的学习过程。这种“老师满堂灌、学生跟着转”的传统授课方法,在很大程度上忽视学生学习的主动性和积极性。这样的学习导致他们就无法直观感性的分析、解决理解相关财务问题。在这样的课堂氛围下,自然他们学习的主动性以及思维的创造性就无法得到有效的激发,故而无法理解财务管理的方式和基本理论,同时还严重阻碍自身知识面的扩展以及发现,分析以及解决问题能力的提升。
  二、互联网+背景下面临的挑战
  互联网+背景下教师面临的挑战主要来自两方面,第一主要来自网络。2012年,我们的教学正迎来一种全新的教学模式,它就是美国几所知名高校发起的大型开放式网络课程(massive open online courses),简称为MOOC,是面向大众提供的免费网络的课程。这个网课克服了之前在线学习的缺点,不仅仅是教学录像,而是以10分钟左右的片段式的多媒体视频为主体,并配套完成相应的测试题目,以促进学生回顾和理解学习内容,引导学生积极学习和思考激发学生的学习兴趣。因MOOC课程基本免费,因而吸引了无数来自世界各地的学习者。近年来,国内互联网课程也如雨后春笋般涌现。2013年,清华大学MBA课程已经开始应用MOOC教学,形成“翻转课堂”的教学模式,教师在线上进行课程基本知识的传授,在线下组织学生进行小组讨论和案例学习。第二方面的挑战来自于学生。互联网背景下,80%的学生认真听讲已经成为奢望。传统的教学方法主要是教师讲授为主,学生课堂听课学习为主。教师是知识的传播者,是明文规定的领导者和权威者,在专业知识上,教师占有优越的教学资源和专业优势,在学生面前具有绝对的权威性,因此,学生必须遵从师道尊严。随着互联网渗透到课堂教学,教师曾经拥有的资源占有的优先性、专业的优势性荡然无存,教师的权威性受到了前所未有的挑战。教师和学生之间的界限越来越模糊,能者为师,因为学生可以通过网络渠道学习和查找专业知识。这样,学生的主体地位大大增强,教师拥有的学科优势逐渐减弱。面临这两种挑战我们应该积极顺应潮流。
  “互联网+”背景下财务管理学课堂教学改革思路:一是我院与正保教育集团合作,会计学院与之共同打造创新型二级学院——“正保会计学院”。我们充分利用正保旗下“中华会计网校”丰富的产业、教学和研发资源。目前,我院正在积极参与互联网教学一体化改革课程,其中财务管理课程合作的在线教改课程。我们以此为依托,在此基础上进行凝练课程特色、教学模式变革等,这将为我们的在线开放课程建设提供保障。二是我院以会计学专业的课程《财务管理》为试点,搭建了《财务管理学》线上教育资源平台,剪辑形成网络学习视频,建立网络学习资源库,对传统教学结合线上教育教学方法进行改革尝试,按照每章节的知识重点搜集网上的教育资源,做成网络学习资源库,并将相应的教学视频存入云盘,供学生线上自主学习,并匹配建立的习题库和案例,以检测线上学习的效果。线下教学时,根据线上学习的效果再来针对性的进行教学。三是学生课堂玩手机的现象屡见不鲜,与其限制不如引导,我院智慧教室,让学生堂堂正正的把手机带到课堂上来,上课的时候把需要课上讨论的习题及案例上传到教学平台,学生可以在课上利用手机查找相关资料并在手机上完成习题和案例讨论。这种课堂辅助学习的方法可以让老师及时掌握学生课堂的学习情况。如:做一道单选题目,学生手机提交答案后,老师可以在后台看到选择各个选项的同学比重占多少,从而有针对性的进行解答,更利于学生在第一时间反馈出学习的最新情况。利用网络平台还可以對学生发布学习要求和作业要求,并对学生的作业完成情况进行及时跟踪,对没有按照要求完成作业的个人或小组随时随地进行督促和指导。
  三、具体实施计划
  财务管理学专业紧抓互联网教育的新形势,通过和美国纽交所上市公司正保远程教育集团进一步深化合作,进行了专业共建的有益探索,利用正保旗下中华会计网校的优质教学资源和条件为学生创建网络教育的平台,探索“互联网+会计”的教学运作模式,在此基础上共建了全国第一所“正保会计学院”,通过线上线下教育融合,实现优势互补,逐步构建了理论与实践并行,能力与证书同步的“双证书”教学体系,开启了互联网+会计教学改革的新模式。同时,为适应经济发展,培养高技能人才,特设了CPA、CMA班。引入基于互联网的会计云服务平台,利用正保在会计云服务积累的丰富运营经验和遍布全国的客户群体,联合打造“正保会计云共享服务中心”校内产业基地,为全国中小微企业提供工商、会计、税务、管理、咨询等财税一体化服务,同时为高校学生提供财务核心岗位的实习机会。   1.深入实际抓应用,构建理论与实践并行的教学体系。根据财务管理学专业学生的实际情况,为适应中原经济区发展的需要,我们深入调研、认真研究、制定了切合实际的应用型人才培养方案,充分体现了“服务发展、促进就业”的办学目标,构建了科学的理论课程教学体系和实践课程教学体系。
  2.在理论教学体系中。结合我院学生特点,修订了人才培养方案,调整了课程的授课内容及课时,进一步加大实践实训课时的比重,积极推进“双证书”制度,加强学历教育与职业教育的有效融合,促进应用型院校课程标准和职业技能标准相衔接,为学生的就业和可持续发展奠定基础。
  3.实践教学体系采用基于Vcase实验教学课程体系依据学生人才培养方案出发,财务管理实验课程分为独立实验和综合实验两个部分。独立实验主要包含7个实验项目分别是风险与收益分析、资金需要量预测、债券、股票估值、项目投资决策、现金管理、股利分配;综合实验包含9个项目分别是战略管理、投资管理、筹资管理、预算管理、营运资本管理、成本综合分析、企业经营分析、公司估值管理和股利分配管理。以上内容覆盖95%的理论教学的知识和方法;教师可以通过调整平台实验项目内容、设定操作案例等匹配教学需求。业务案例都是来自于企业真实的经营数据和原始形态,将实务中广泛应用的财务管理应用工具作为实验操作对象,通过Vcase菜单,能够实现同一班级里面的每个学生操作的案例数据不同,每个学生多次操作一个专题时数据不同,教师可以在客户端对学生案例的情景、难易程度、差距程度进行灵活配置,在考核界面,既能够查看每一个学生每个实验项目完成的结果,还能查看每个学生实验过程的文档。
  4.强化实践教学,不断改革探索,开启“互联网+会计”校企合作新模式。我们充分利用正保旗下“中华会计网校”丰富的产业、教学和研发资源。目前,我院正在积极参与互联网教学一体化改革课程,期中财务管理课程是由中国人民大学王化成教授主讲的在线教改课程。我们可以以此为依托,在此基础上进行凝练我们的精品在线开放课程。同时,在图书馆的五楼建立多个智慧教室,将手机引入我们的日常教学中来。
  综上所述,“互联网+”背景下的教学模式需要我们不断的学习与琢磨,所以要求我们教学方法也要随之去改进。目前。我院以会计学专业的课程《财务管理学》做试点,根据试点效果来看,基于“互联网+”的教学模式使课堂内外的学习实现了互动,加强学生对理论的消化和应用的掌握能力,大大提高了学生学习的自觉性和积极性,加强了课堂的互动性,也增加了课程的趣味性。在未来的教学过程中,我们会探索出更多线上资源和线下资源相结合的教学模式,对我院其他课程等课程的改革,也有很大的启发作用。
  (作者单位:郑州财经學院 )
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