新商业时代高职“新商科”教育改革的思考

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　　 摘 要：本文首先阐述了新商业时代高职院校改革创新“新商科”的现实意义，其后分析了传统商科教育的面临的主要问题，随之提出了关于新商业时代高职“新商科”教育改革的几点思考，最后明确了新商业时代高职院校“新商科”教育改革创新的主要策略及措施。
　　 关键词：新商业时代;高职;“新商科”;教育改革
　　 一、新商业时代高职院校改革创新“新商科”的现实意义
　　随着新商业时代的到来，其在很大程度上直接影响着人们的生活模式、工作方式、教育形式等等，在这样的背景下，传统的企业经营管理机制及人才培养模式也无法适应当前社会发展的实际需要，商业环境的不断变化、技术的更新换代，在一定程度上使得职业划分越来越明确化，职业能力要求也日益提高，这也对高职院校商业人才培养提出了更高的标准和要求。
　　根据相关的实践调查研究我们可以看出，高职院校所开展的关于新商科开展教学模式应当与普通本科院校相一致，虽然我國对新商科进行了有效的创新研究，但从整体上来讲仍存在一定的不足和缺陷，尚未建立起高效的、成熟的教学体系，如何准确定位人才培养目标、建立与职业标准相适应的教学体系、如何搭建实训基地、如何将思政教育与新商科进行有效的对接融合、如何高效指导就业创业已经逐渐成为目前高职院校开展新商科教学改革的关键所在和主要内容。
　　二、传统商科教育的面临的主要问题
　　一方面，受传统教学模式的影响，高职院校缺乏先进的人才培养理念，大多数教师并没有从真正意义上意识到新商科的主要内容及基本特征，忽略了学生的主体地位，在制定并贯彻落实人才培养方案时，通常自导自演，学生不愿意参与其中。另一方面，缺乏对教学内容的有效梳理。从一定意义上来讲，当前我国在进行商科教学时所采用的一系列教材及案例通常是2014年甚至2010年的内容，这样的案例知识过于滞后，已经无法与新商业时代的发展情况相结合。但在教学过程中仍然以案例分析，课堂教学，枯燥单一的教学模式为主，部分高职院校虽然开展了翻转课堂、微课等教学新形势，但从本质上来讲仍是浮于表面。
　　三、关于新商业时代高职“新商科”教育改革的几点思考
　　（一）积极转变新商科的教学思维及理念
　　新商业时代的到来对人才整体质量及综合能力提出了更高的要求和标准，高职院校必须与时俱进，学习新商科时代下新型商业发展思维模式，同时具备一定的国际化思维能力。例如，院校中的电子商务专业应当积极学习互联网思维，对淘宝平台进行有效的升级，同时加强对数字经济的应用能力，能够借助自身所学，实现跨境电子商务的持续发展，从真正意义上解决跨境商贸、商贸沟通等等问题，实现数据的优化，最终形成良好的高效的商业决策模式。
　　（二）新商科教育应当切实服务于社会发展及战略思想
　　近年来，我国根据经济发展的具体趋势全面开展了一带一路政策手段，以打造智慧城市、数字经济、乡镇振兴等等。作为国家及地方的发展核心目标，在这样的背景下，新商业时代也要求新商科培育出更多的高素质复合型优秀人才。比如，市场营销专业的学生应当紧跟国家乡镇振兴战略发展目标，围绕农村电商及农产品特色营销展开激烈的讨论，学以致用，推动我国乡村经济的进一步发展。
　　（三）新商科教学应当立足于社会需求及岗位要求
　　随着新商业时代的到来，我国的社会结构及岗位需求也从本质上发生了改变。例如，网店美工、淘宝客服等等岗位在这样的背景下由于工作职责、工作内容的变动，逐渐成为视觉设计师、AI训练师、电商运营管理人员等等。而在新商业时代背景下，数据分析师、核心媒体运营已经逐渐成为主流岗位。高职院校在开展新商科实践教育的过程中，应当充分根据企业需求及发展趋势，将院校教学内容与职业岗位能力要求进行有效的融合。
　　四、新商业时代高职院校“新商科”教育改革创新的主要策略及措施
　　（一）基于市场需求明确人才培养目标
　　受传统教学模式的影响，大多数高职院校在进行商科培养的过程中，均将人才培养目标定位于某一特定的职场岗位或是工作内容，而随着新商业时代的到来，新商科教学应当充分结合市场需求，分析学生的职业规划，注重其工匠精神的培养和提高，同时根据区域产业结构的不断转型发展，新商科人才还应当具备一定的商业能力、全局意识、正确积极的商业价值理念和人文精神，面对工作和生活能够有效应变，与他人良好沟通交流，在具备专业知识的同时具有高超的创新创业能力，能够跨专业将知识进行整合运用，通过这样的方式使得不同思维模式之间能够相互交叉渗透，最终实现学生的可持续发展。
　　（二）搭建复合交叉学科的专业群
　　从一定意义上来讲，高职院校在进行新商科教学的过程中，应当建立起健全完善的复合交叉学科专业群。在实践教学开展的过程中融合经、管、文、理、艺、工、法等多个专业内容，通过这样的方式，有效建立起多岗适应专岗精通的教学体系。具体而言，高职院校应当打破经济学与管理学传统教学中的学习壁垒，将其与法学、新闻学、传播学、数据科学进行有效的融合，引导学生对新商科的理论知识及实践操作能力有更为形象生动具体的感受，具备一定的商业能力、艺术思维，同时构建起学生的计算机思维、数据思维、交叉思维等等，实现其全面系统发展。
　　（三）打造跨专业流动性的新商科教师团队
　　教师是一切教学活动开展的组织者和引导者，因此要加强人才培养质量及效率。高职院校新商科专业应当加强对教师综合能力及职业能力的培养和提高，具体而言，教师不仅仅应当具备高尚的道德品质，还应当具备一定的专业素养，能够适应跨专业跨学科的教学常态。一方面，高职院校应当创设专业群团队，定期组织其进行进修深造，同时与企业的一线骨干人员进行紧密合作;另一方面，不断提高团队教师的创新能力和创新意识，发掘自身优势特征，互相协作，共同开展模块化教学。
　　（四）建立多元化的新商科人才培养体系 　　1.基于产业发展需求开发整合教学内容
　　在实践教学开展过程中，高职院校应当根据地区经济发展现状，结合新商科人才培养目标任务，深入分析商业市场及技术领域，对人才职业能力的实际需求，创设科学合理的教学体系，并且有针对性地开展传统文化管理、创意生活等等课程内容，将其与职业能力教学进行有效的融合，共同打造出具有地区发展特色的新商科校企合作教学教材。对社会及网络中的教学资源进行了整合分析，搭建起相应的资源库，同时优化开展一系列创新创业实践项目活动，创设选修课程，通过这样的方式切实提高教师的专业能力及综合能力，不断培养并提高学生的实践操作能力、沟通协作能力，开发其创造性商业思维。
　　2.基于创新创业改革新商科教育模式
　　在人才培养教学过程中，高职院校应当有针对性地增加创新创业课程指导。新商科应当充分凸显出商业特征，以此作为教学的基本出发点，将创新创业产教融合融入其中。通过开展一系列竞争性商业实践项目，激发学生主动性和创新性，并且建立起相应的实践教学平台，在这个过程中，高职院校可以运用互联网、网络平台，搭建实践平台，将政府行政部门、农业管理部门、地方企业、高职院校结合在一起，形成一个统一的整体，共同制定出教学模式及教学计划，实现多方协作育人，培养出更多的服务于地方经济发展的新商科优秀人才。
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　　作者简介：艾青益（1979-），女，汉族，湖北省随州市人，本科，武汉商贸职业学院，副教授。研究方向：市场调研。
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