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高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升

作者:未知

  摘 要:随着教育改革的推进,培养学生的核心素养成为高中教学的重要内容之一,学生的学科核心素养也成为重点关注的对象,生物学科的核心素养培养包括四个方面,其中科學探究是其中一个重点。本文就高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升进行探讨。
  关键词:生物学核心素养 科学探究能力 培养策略
  中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)07-0-01
  前言
  生物学的核心素养包括理性思维和生命观念、科学探究和社会责任四个部分,科学探究作为内容之一,可激发学生参与学习过程,培养学生的科学思维和科学态度,从而提高科学文化方面的知识。所以对高中学生培养科学探究能力对学生有很大的影响。
  一、高中生物学核心素养下的科学探究
  我国教育界发布的《中国学生发展核心素养》中,评价核心素养是学生形成适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力[1]。再综合我国教育研究学者的研究,总结来说核心素养就是公民需要具有的一种素养,在公民的终身学习中,还由个人成长发展中形成,这种素养是公民可适应社会的能力和品格,是公民知识、价值观、道德品格等各个方面的综合发展结果。
  而生物学核心素养是将生物学素养与学科核心素养两者融合起来的,以两者为基础并且在它之上的一种具体素养。要求个体在生物学的学习过程中,能够利用学习的东西解决生活中的生物问题,具体包括有理性思维和生命观念,科学探究和社会责任这几个方面,这四个方面从各个部分培养学生的综合素质。其中科学探究作为生物学核心素养下形成的关键能力中四个方面之一,是在生物学核心素养下形成的。科学研究具体来说,是指学生在发现生活中生物学问题的基础上,对某种存在的生物学现象,通过观察,提出问题,然后经过试验过程,最终对结果进行分析和讨论,这样一个完整的科学探究过程。
  二、生物学核心素养下的科学探究能力的培养与提升
  1.创设问题情境,培养探究意识
  基于生物核心素养培养学生的科学探究能力时,教师首先应培养学生的探究意识,在意识的作用下,才能激起学生的探究动力和探究欲望。培养学生的探究意识可从创设情境入手然后提出问题,在问题情境的作用下,学生主动进行思考,从而形成自己的思考过程,教师在课堂上对学生提问,学生之间进行探讨,在这样的过程中学生具备了探究意识,形成探究的思维过程。在设置问题情景时,教师需要根据学生的具体情况或者教学内容然后提出有思考价值的问题,使学生在问题思考中产生实际效果。比如,问题的提问可以不止一个,而是形成一个问题链,充分激发学生的求知欲望,激发学生的探究潜能。让学生在问题情境中形成自我学习的习惯,学生能够真正参与到课堂中,并且达到在乐趣中学习的目的。
  2.改变教学模式,重视探究
  教师教学活动中,教学目标不仅是让学生学会固定的知识,还要达到学生自主学习和创造性学习的目标。就像是古言所说的“授之以鱼不如授之以渔”,所以教会学生自主参与学习,进行自主探究是至关重要的。这就需要教教师调整教学模式,采用适合培养学生探究能力的教学方式,可以是情境教学法、趣味教学法等等。
  教师首先应该让学生掌握探究学习的具体方法,有了方法学生才能在正确的方向上进行生物学的探究。比如在观察“叶绿体”的生物实验中,进行实验前,先告知学生观察目标、如何进行观察?然后提出问题吗,让学生在观察中发现问题、解答问题。在这样的实验过程中培养学生的探究能力。探究完成以后教师可以组织学生成小组进行讨论,在讨论中进一步培养探究意识。
  3.实验教学,实践中培养探究能力
  生物学科本身就具有实验性质的,所以生物教学还是应该以实验教学为主,有探究意义的学科可以给学生提供交流、动脑、创新的平台,并且培养学生的动手能力。实验过程具有很强的实践性质,实践中学生既发展了动手能力,还实现了学生在实验中解决生活中的问题的目的,帮助学生深刻的认识生活中的事物。比如学生在对“质壁分离复原”现象进行实验的过程中,教师可以演示性的实验后,告知学生实验目的,然后让学生在具体的实践中发现自己的实验结果。在教师的带领下、同学间的互相探讨下,学生独立完成实验过程,从而实现自己动手的实践过程,加深知识的领悟,培养了动手实践能力。
  4.创新课后作业,扩大探究范围
  课后作业也是提高学生学习能力的重要一部分,课堂时间不足,没有实现教学目标的情况下,教师可以通过课后作业的形式加深课堂内容。对于生物的学习来说,要通过课后作业的形式培养学生的探究能力,首先教师考虑学生的能力,根据学生的具体情况、以生物课堂内容为基础,然后进行有目标的布置课后研究性质的作业,这样可以扩大学生的探究空间,不仅仅局限于课堂上的实验过程或者课本知识。
  比如,教学课程学到生态养殖这节内容时,教师可以让学生从生活中发现有哪种养殖方式非常适合生态养殖,或者从网络上自己查阅资料,看看还有哪些养殖模式属于生物要求的生态养殖。学生在这样简单的课后探究学习中,通过自己查阅得知结果的过程,充分的延伸了学生的探究空间。
  5.反思探究结果,巩固探究效果
  学生在课堂上经过了创设问题情境的模式,培养了探究意识,在实验中提高了探究能力,课后作业扩大了探究空间。为了更好的探究效果,需要进行探究后的反思过程,学生在实验的过程中完成了发现问题,探究问题,对问题进行实验的过程。但是学生在探究过程中将知识得到验证和加深,还需要一个反思探究的过程,比如同学之间进行试验后的讨论过程,或者在教师的带领下,对学生的实验探究结果进行总结,与学生一起反思,从而实现更大的探究效果。
  三、结语
  终上所述,高中生物学的核心素养中科学探究能力的培养是在生物的学习中提高思维能力,通过科学探究的过程,学生形成终身受用的能力或品格。但是科学探究能力的培养需要教师特定的教学方法,比如在课堂创设问题情境上、实验教学、实践中培养探究能力、课后作业中扩大探究空间等等培养学生科学探究能力的方法,通过这些教学方法提高学生的科学探究能力,实现高中学生在生物核心素养中科学探究能力的培养和提升。
  参考文献
  [1]景子贤.如何在高中生物教学中培养学生的科学探究能力[J].学周刊,2015(28):102-103.
  [2]马青.高中生物教学中培养学生的科学探究能力[J].理科考试研究,2016,23(13):76-76.
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