MHK背景下少数民族教师阅读概括能力现状调查研究

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　　摘 要：为满足新疆等少数民族地区语言教学的需要，建立适合少数民族学习汉语的科学评价体系，MHK应运而生。阅读是语言学习的必备技能之一，也始终是MHK等级考试的重要组成部分。而阅读能力的高低直接关系到理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。
　　关键词：MHK;教学
　　当前MHK既是语言习得者在学习进程中学习效果的自我评价工具之一，也是各类学校使用授课教师任职资格的重要参考依据之一。[1]
　　张必隐先生（1922）认为：阅读是从书面材料中获取信息，并影响读者非智力因素的过程。[2]文字是知识的载体，也是一种重要的文化传承方式，所以阅读是语言学习的必备技能之一，也始终是MHK等级考试的重要组成部分，且比重逐渐增加。阅读曾经在HSK考试中的比重是29.4%，现在在MHK考试中的比重是32%。
　　当前，少数民族教师必须通过相应的MHK等级，才能在教师岗位从事教学工作。要想顺利通过语言关，获得相应的国家通用语言及文字的运用能力，就必须掌握阅读理解的技能。MHK考试等级大纲对阅读概括能力有明确的阐述，具体是（1）撷取阅读材料的主要信息，了解阅读材料的主要内容;（2）把握和概括阅读材料的主旨、要点或梗概。[3]不难看出，上面的两条具体要求中，涉及到的“了解主要内容”“概括主旨、要点、梗概”等要求，就是对学生的阅读概括能力的具体考察。在MHK考试的试题设计中，也鲜明地体现了这一目标意图。
　　在MHK考试中常见阅读概括题题型，归纳起来主要是：、“主要内容或主旨概括”、“事件/标题概括”、“要点概括”、“中心思想概括”、“态度、观点或目的概括”。这些题型既体现了考试目标的要求，不同类型又能体现阅读题的难易程度，通过不同的题型设计，考查考生的阅读能力、水平和层次。
　　目前，一些语言学研究学者都对汉语阅读情况及如何指导学生进行阅读教学进行了大量的研究。也有很多新疆学者就少数民族大学生的阅读情况作了调查研究，并提出了一些切实可行的意见建议。但是针对少数民族教师汉语阅读情况的研究数量还比较少，特别是针对MHK背景下少数民族教师阅读概括能力的研究就更稀少了。
　　一、研究过程
　　（一）研究基础
　　新疆阿克苏教育学院，是阿克苏地区唯一一所集教师职前培养和职后教育的师范院校。在教师职后教育中，依托援疆项目，关于掌握国家通用语言及文字的运用培训是近几年的常规培训。当前地区已对各学段不同学科教师的国家通用语言文字及应用能力提出了明确要求，MHK是重要评价工具之一。
　　（二）研究对象
　　本研究在阿克苏教育学院2018级国语强化班中随机挑选了两个班作为研究对象，全部为维吾尔族在职教师。因本次并未按照层次分班，每个班级中均有文科类教师、理科类教师，普通话表达也因学科的不同而存在差异。本次共发放问卷60份，其中有效答卷55份。经过统计，有效问卷中，男教师15人，女教师40人;其中通过MHK三级乙等的17人，通过MHK三级甲等的6人，未通过的22人;年龄在25-30岁的3人，31-35岁的7人，35-39岁的19人，40岁以上26人;來自县（市）城区的17人，乡镇22人，偏远农牧区的16人。本研究对象具有一定代表性。
　　（三）研究方法
　　本文主要通过问卷调查、查看学生MHK试卷和个别观察进行调研。调查问卷设计的前期，本人主要通过查阅相关文献资料，寻找问卷的理论支撑。本文在自主学习理论的基础上设计了《MHK背景下少数民族教师汉语阅读概括能力的调查问卷》，共12道题目。中期借助SPSS对问卷的信度和效度进行了检验，各项指标符合标准后，对调查对象的民族教师汉语阅读概括能力的现状展开具体调查。问卷包含基本信息和对MHK中阅读的看法、MHK中阅读部分的成绩、在MHK中的阅读困境。
　　二、研究结果分析
　　通过对问卷调查统计结果表明，阿克苏教育学院2018级国语强化班的少数民族教师对国家通用语言及文字学习欲望非常强烈。经过几个月的学习，34%的少数民族教师已经掌握了汉语阅读的基本方法。通过对他们入学前和参训后的MHK中阅读成绩的调查，46%少数民族教师的阅读成绩有了明显提高。调查结果也显现了一些问题，大部分少数民族教师MHK阅读成绩偏低，特别是总结概括理解类的问题看似容易却得分不“易”，主要因素是概括方法掌握不全，不能概括文章的主旨大意;概括能力低下，影响阅读速度和效率。这些因素导致他们MHK阅读效率低，得分低。
　　（一）在MHK中对阅读的看法
　　当前有一常见现象，很多MHK考生都认为在口语、听力、阅读、写作四部分中，阅读是最简单的。但是当我们在微视角下进行观察，发现很多流利使用普通话表达的考生会在MHK考试中的阅读部分失利，也就能说明阅读理解看似简单但出错率较高。而我们的调查结果也同样印证了这一点。在参与调查的对象中，54%的考生认为在口语、听力、阅读、写作四部分中，阅读最简单;而在MHK哪一部分不达标的填写中，36%的调查者认为是阅读理解部分;而在MHK哪一部分最需要强化指导时，27%的调查者认为是阅读理解部分;47%的调查者认为影响MHK阅读成绩的最主要因素是缺乏技巧和方法。
　　（二）概括能力的调查
　　在课堂中通过个别观察，发现部分民族教师并没有掌握概括的使用，例如在提问主旨时，有一部分老师会直接使用课文中的句子，把握不住关键词语，缺乏提炼和总结。
　　我们随机挑选了30位调查对象的MHK模拟考试训练题一套。据观察，本套试卷中共计11篇阅读理解，概括能力题型共计10题。作对1-3的14人，作对4-6题的11人，作对7-9题的5人，全部做正确的为“0”，可见在概括能力还是比较弱，在概括题型上还需要强化练习。
　　三、解决策略
　　结合上述调查分析，笔者提几点浅陋的解决办法，供大家参考。 　　在当前语文的阅读教学中，如何提升学生对文段内容的概括能力，既是阅读教学过程中的难点，也是评估教师阅读教学效果的重点考察项目。
　　第一，在课堂教学中，注意培养掌握段意或主要内容的概括方法。能准确地概括文章大意、要点和梗概。笔者在日常的阅读教学中，始终强调能够抓住最主要的内容概括为段意;其次，要求学生能理清段与段，段与篇之间的关系，从整体上把握课文内容。而在日常训练练习中，培养考生的应试技巧，要求在閱读阅读时，遵循快速有效的原则。在MHK应试练习中，不必对阅读内容中的每句话和每个自然段的意思具体理解掌握，而是通过快速阅读，寻找关键词、关键句进行上下文串联，去解析概括题。
　　第二，积累阅读的背景知识，训练阅读概括归纳能力。课堂外，鼓励参训学员进行课外自主阅读，开阔阅读视野。笔者每次在课堂结束后，会布置课外阅读作业2篇，在下次课前要求参训教师对自己阅读的内容进行概括提炼，将主要内容或要点在班级中进行分享。不但锻炼了口语表达，同时迫使参训教师在日常阅读中锻炼概括能力。
　　第三，培养训练快速有效的阅读方法。在阅读的过程中，很多人阅读的效率低下，主要因为他们采取的是逐字默读的方式，这在MHK考试中是不可取的。逐字默读是对所看到的任何文字，都要在内心中进行默读，然后在进行有效地理解和吸收。在MHK考试中阅读速度和效率是重中之重，所以学会快速阅读和跳读至关重要。日常训练中不要求语言习得者学会一目十行，但一眼一行还是比较可行的。例如，我们首先在日常的练习中，一眼看三分之一行，逐步增加到一眼看半行，最后养成一眼看一行。在浏览完毕后，对不重要的内容进行跳跃读。当然培养阅读速度一定是要培养完语言基础之上才可行。
　　概括能力的培养是一项任重道远的工作，重在正确面对，难在掌握方法，贵在坚持训练，只要持之以恒，一定会有意想不到的收获。
　　参考文献
　　[1] 教育部民族教育司中国少数民族汉语水平等级考试课题组.中国少数民族汉语水平考试大纲三级[M].北京：北京语，言大学出版社，2010：1.
　　[2] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：3
　　[3] 教育部民族教育司中国少数民族汉语水平等级考试课题组.中国少数民族汉语水平考试大纲三级[M].北京：北京语，言大学出版社，2010：7.
　　[4] 陈炜，认知法与MHK教学下的预科汉语阅读教学模式探讨一以新疆教育学院2013级预科学生为例[J].新疆职业大学学报，2014，22（5）：74-75.
　　[5] 腾虹.少数民族大学生MHK阅读攻关方略[J].新疆职业教育研究，2012（1）：78-79.
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