独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：近些年随着独立学院的发展，越来越多的学生选择进入此类学院进行学习。而在这些大学中英语四，六级通过率偏低的现实也反映出了在校大学生英语学习状况上的不理想。本篇论文以问卷调查的形式对非英语专业的在校大学生英语学习现状进行了调查分析，找到其中的共性问题，以促进教学质量的提高。
　　关键词：独立学院;英语学习;调查
　　一、独立学院学生的特点
　　近年来随着我国高等教育的不断发展，独立学院的招生比例一直在持续的提升，学院的招生人数也在逐年的增加，从而成为我国高等教育的一个重要组成部分。
　　独立学院学生的高考成绩介于本科与专科之间，他们的基础知识，自身素质，适应能力等都与本科学生有一定的差异。在这种情况下，结合学生特点对其英语学习现状进行调研分析很有必要。我在独立学院工作五年来发现这些学生具有以下几个主要特點：
　　第一，兴趣爱好广泛，可塑性强。大多数独立学院的学生家庭条件比较优越，从小就接受了多种兴趣爱好的培养 ，见多识广，思维活跃。因此，这类学生培养的潜力十分巨大，有望成为社会上需要的知识、能力 、素质具备的复合型人才。
　　第二，学生入学的总成绩普遍较低，学生对基础知识的掌握较差，偏科情况较为严重，英语基础差，底子较薄弱，焦虑感强，学习效果不好。
　　第三，自我管理和约束能力较差，没有养成良好的学习习惯和自律性。很多学生在家里面上学的时候依然需要父母的监督和督促，一旦来到大学这个比较宽松的环境后，很多学生不太适应，自我约束能力不足，尤其是在学习上。比如，上课逃课，玩手机，考试不及格，拿不到学位证，更有部分学生有诸多不良的爱好，这些现象都比较常见。部分学生学习目的不够明确，没有良好的学习习惯和饱满的学习热情，自主学习的能力欠缺，毅力不足。
　　二、独立学院非英语专业学生英语学习现状问卷调查及结果分析
　　（一）调查目的
　　文章试图以结合我院学生的自身特点为出发点， 以问卷调查的结果为依据， 主要探讨剖析我院学生英语学习存在的问题及其原因， 以及对今后的独立学院大学英语教学有所启示并找出相应的解决对策。
　　（二）调查对象
　　本次调查对象为山西农业大学信息学院非英语专业的 2017级的学生，涉及电气、食品安全、软件工程、财务管理（注会方向）、财务管理、国际经济与贸易等专业的130名来自天津、山西、新疆、陕西等省的大二学生。从学生入校时的总体成绩来看，英语基础不太理想;从学生的个体来看，英语水平参差不齐。
　　（三）调查方法与实施
　　本次调查采用问卷又采取封闭式答案的形式， 涉及学习动机、态度、方法等方面共 30个问题。每道题根据情况设有四至六个选择答案， 要求每道题选择唯一答案。问卷使用的语言是汉语，采用不记名方式由任课教师分班随堂向学生发放。调查共回收有效问卷118份。
　　（四）调查结构以及原因分析
　　（1）学习动机
　　独立学院学生英语学习动机与其自身特点是紧密相连的。独立学院的学生自我期望值高， 希望在顺利毕业之后能够找到较好的工作并且有所成就。通过考试拿到文凭将直接影响到其能否到找好的工作。同时，一部分学生是为了考研也可以看出学生对高中毕业的成绩不满意，而提高自身综合文化素养为将来发展提供条件都是其重视自身能力素质提高的体现。
　　（2）学习兴趣
　　独立学院的学生大多数家庭条件较好，家长从小就比较重视学生对英语的学习，所以大多数学生对英语还是比较感兴趣的。但是，也存在部分学生偏科现象较严重，尤其是理科专业的学生，英语成绩普遍不高，因此有一少部分学生对英语不感兴趣。
　　（3）学习态度
　　大部分学生对英语学习还是有些焦虑感，由于这些学生大多基础较差，知识掌握不够牢固，学习效果不好，没有达到其期望效果而感到焦虑，而焦虑感的强弱也直接影响学习效果。
　　（4）学习方法和学习时
　　大部分学生还是正在寻找学习方法，而小部分学生没有什么方法，这与他们在高中阶段的学习习惯是分不开的。学生除去上课时间外，每天花在英语学习上的时间不多，大部分学生在课外学习英语的时间都在1小时以下，不难看出他们的学习态度不端正，主要依赖教师的课堂教学，但是上课表现不好，例如：旷课，早退，迟到，玩手机等也影响了学习。
　　（5）自我原因
　　学生最大的学习障碍就是缺乏学习自觉性，上了大学之后，没有了家长的监督和约束，自我控制和管理能力不够，导致自觉性较差。一部分学生认为学习难度大是因为其基础知识差，底子薄，在一定程度上影响学习自信心。在这些学生普遍学习较差的情况下很难营造出一个好的英语学习环境，所以，学生自身的因素也在影响着其英语学习。
　　三、解决方法
　　本次问卷调查反映出独立学院学生英语学习的一些问题，针对这些问题，我总结出了以下几个解决办法：
　　（1）学习动机
　　学习动机是指推动、引导和维持学生进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标前进的内部过程或动力。没有动机， 学习就不会发生。通过调查，学生的学习动机不够，同时还缺乏长期坚持的毅力。所以，教师教学过程中，应该深入了解学生的个体因素，掌握学生的学习需求，尽量做到因材施教。以各种途径引导学生使其明确学习动机并且让学生长期保持这种学习动机。这就要求教师不断地调整教学内容和教学方法来激发学生的学习兴趣。为学生设定一些阶段性的学习目标，并指导学生的学习使其获得学习上的满意。
　　（2）学习态度
　　大部分学生对英语学习都有焦虑感，主要是由于学生的基础知识掌握较差，学习难度增大，效果差而最后放弃对英语的学习。美国著名语言学家Krashen（1981）提出The input hypothesis. 可理解为：learners progress in their knowledge of the language when they comprehend language input that is slightly more advanced than their current level. Krashen called this level of input "i+1"， where "i" is the learner's interlanguage and "+1" is the next stage of language acquisition.但是以目前学生的调查结果来看，如果教学内容难度太大，完全超出学生的水平，就会使学生产生挫败感，这在一定程度上影响学习效果。在英语教学中，教师应该把握好教学内容的难易程度。教师可以采用先易后难的方法，同时，教师应该了解每个学生的学习水平，根据不同水平的学生安排不同的任务。这样能够促进学生积极情感的形成和巩固。
　　（3）自主学习能力
　　大部分的学生还没有找到学习英语的方法，普遍还存在着学习方法的问题。这是由于大部分学生经历了多年的英语学习后仍处于摸索状态甚至完全没有自己的学习方法。进入大学之后他们的学习自主性相对较差，大多数学生完全依赖于教师的课堂教学，课下花很少时间甚至不花时间去自主学习英语。
　　就我5年的大学英语教学的个人经验而言，为了改变学生的学习现状，就要求教师在英语教学过程中，改变传统的教学模式，使学生更多地参与到课堂中，成为课堂的主角。
　　参考文献
　　[1] 侯晓伟.浅析独立学院的学生特点[J].商情，2014（34）.
　　[2] Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[ M] .Oxford： Pergamon，1981.
　　[3] 李志巧.浅析二语习得的影响因素及其教学启示[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（05）.
　　[4] 周凇琼.独立学院非英语专业学生英语学习现状分析及对策思考[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2008（30）.
　　作者简介：张倩（1988.10- ），女，汉族，陕西人，硕士研究生，山西农业大学信息学院，讲师，研究方向：英语应用学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15096684.htm