应用艺术设计专业校企合作”双创型”人才培养模式的研究与实践

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：艺术设计专业中实践教学是培养“双创”型人才的重要方式，也是改革人才培养模式的主要内容。在“双创”形式下，艺术设计中专业人才的培养面临很多的实践难题。校企合作“双创型”人才培养是目前为止获得高素质技能型人才的重要方式，是激励高职院校提升自身办学特色的重要动力，是促进理论与实践相结合的最佳方式。国内外现流行的艺术设计人才培养模式是工作室实践教学模式，所以我们要结合培养“双创”人才的方向进行有计划的探索和实践。
　　关键词：双创型人才;实践教学;校企合作;人才培养模式
　　一、“双创”背景下艺术设计专业实践教学的重要性
　　社会经济的不断发展，人们对高素质创新人才的需求也不断增长。在此背景下，需要重新审视创新教育与创业教育的根本和意义，要提升人才的创新和就业能力，培养具有创新意识和创造性思维的综合素质应用人才。
　　现阶段的人才供需关系为供大于求，而大学生“毕业即失业”这一社会问题广为关注。高校实施双创教育有双重目的，一是缓解了就业压力，提升就业率，二是为了培养学生的实践能力和创业精神，解决各阶段毕业生的就业问题。随着文化创意产业的迅速扩大，市场上对艺术设计专业的人才需求不断增加，但不少艺术设计毕业生仍旧面临着就业问题。不少院校针对艺术设计专业的人才培养模式开展了系统化的钻研和探究，其中包括转变教学理念、调整学生培养目标、强化创新型与创业型人才培养目标、完善课程体系、更新教材内容等。艺术工作室的实践教学模式就是将真实项目运用到艺术设计专业的实践教学中，要求艺术设计专业的学生在掌握专业基础知识的同时，具备一定的自主创新创业实力。这种教学形式不仅有利于艺术设计专业本身的建设，而且可以让学生提前了解社会岗位的需求，明确就业方向，为今后步入社会岗位打下一定的基础。
　　二、“双创”视野中的艺术设计专业人才培养的现实困境
　　“双创”背景下，艺术设计专业人才培育的核心问题在于以何种方式培养“双创”型人才，“双创”型人才培养模式的建立和实施在实践的过程中面临着各种障碍。
　　（一）专业定位不够准确，缺乏实际教学理念
　　具体表现在，课程体系不仅缺乏系统化的理论知识，还缺乏有用的实践教学安排;教学内容不够系统性，知识点过于零碎，艺术设计不够前沿、教学内容实践性的缺乏;虽然很多院校实行了赛训结合和校企合作的实践教学模式，但很多实践内容只是为了片面的追求经济利益，从而对学生培养的重视度不够，致使实际教学效果和质量都变成事倍功半。
　　（二）教学资源短缺，教师专业素养需要加以提升
　　随着艺术设计专业学生规模不断扩大，“双创”教育所需的专项资金、工作场地、教辅教材、指导教师等呈现的状态都不够理想，许多工作室紧缺教师，创新和创业的实践氛围也不够;艺术设计专業双创教育师资力不够强大，教师的专业知识和艺术修养都有待提高。
　　（三）人才培养体系不完整，课程设置互相割裂
　　在实践中，艺术设计专业的人才培养目标、学科建设规划、质量评测体以及培养模式系等都还使用传统的教学模式，并没有真正的与“双创”教育理念相融合。
　　三、“双创”背景下艺术设计专业实践教学模式的实施路径
　　在“双创”情形下，艺术设计专业的改革需要从学校的实际情况出发，要重视构建和选拔适合学生的艺术设计创新能力和实际能力，巩固学生对以后实际工作的认知能力与适应本领。总而言之，我们可从以下几方面来对艺术设计专业实践教学模式进行改革。
　　（一）明确人才培养目标
　　新时代人才培养目标应摒弃传统观念，按部就班的就职到某个企业或某个岗位早已不是检验毕业生价值的唯一标准了，创新思维与创业能力已经成为实现自身理想与抱负的重要途径。在艺术设计专业里面，人才培养目的是应用型导向，关键在于学生创新创业精神的培养。在实践中，应帮助学生增强创新创业价值，培养学生的创新能力，人才培养目标是将培养应用型人才培养为具有创新能力和创业能力的人才;探索多元化的“双创”艺术设计专业人才培养模式，有利于学生个性化发展，鼓励学生参与艺术设计社会实践，培养高素质的综合创新型创业人才。
　　（二）完善课程教学体系
　　为全面提高学生对基础理论课和专业课的重视度和自主性，需要建立起必修课和选修课相结合的教学制度，要预留充足的学时和学分，让学生把所学专业知识运用于真实的设计实践当中去，从而达到帮助学生形成完整的设计观念的目的，为择业方向打下牢固的实践基础。实践教学模式改革，需要加强对实践性和操作性教学模式的多元化发展;在改革实践中，理论与实践相结合是建构新型教学体系以及新型师生关系的过程。在此背景下，艺术专业教师应不断更新教学观念，提高创新思维和实践的经验，将教育教学能力提升至实践教学水平，积极引导学生参与到项目实践和岗位训练中去。
　　（三）加强校企合作和艺术设计工作室建设
　　艺术设计是一门重实际的学科，故需将理论与实际相结合，不能纸上谈兵，要加强校企之间的合作。将产学研合作模式视为艺术设计专业的人才培养模式改革的重点。实践中，通过建立顶岗实习制度让学生进入企业实际岗位，使其清楚自身理论知识与社会真实需求的差距，进而在设计实践中不断提升适应未来岗位需求的能力;另外一方面，需要聘请企业工程师和老一辈的设计人员作为实习基地指导老师，以及与专业老师合作指导学生毕业设计，形成高校与企业以及设计研究机构的教育合力;通过建立艺术设计工作室引入企业设计项目，使学生提前熟悉艺术设计岗位工作模式和企业管理模式，为学生未来开展创新创业活动奠定经验基础。
　　四、“双创”背景下艺术设计工作室实践教学模式建构
　　（一）艺术设计工作室实践教学模式的价值定位
　　作为当前社会需求庞大的专业，就如何保证源源不断对市场输送该方面人才这一问题，提出构建艺术工作室实践教学模式。将理论付诸于实践行动中，集教、学、做于一体，不但能提高学生的学习欲望和创新创业意识，使学生有效地参与到实际设计项目中来，在设计实践工作中迅速提升创新设计、团结协作、市场反应等方面的综合能力。同时，该种模式有益于搭建理论与实践之间的联系，提升学校的教学质量，创建产学研合作教育模式，拉近校企以及师生之间的距离。另外，艺术设计工作室实践教学模式也有利于实现人才培养与社会需求的对接，使学生在还未离校前就有能力洞悉市场的前沿要求，不至于踏进社会那一刻，空有一身理论知识：同时，还可以通过整合社会实践教学资源，通过社会服务获得收益，改善艺术设计专业实践教学条件。 　　（二）艺术设计工作室实践教学模式的实施过程
　　艺术设计工作室的教学模式可以让学生充分体验各种实用内容。工作室实践项目大都来源于企业，研究机构等的实际需要。在设计服务合同签订完毕后，老师结合学生不同的优势，先将其分为多个小组。由老师来拟定初步设计方案，并根据设计任务的特点和教学目标将其分配给不同的小组，有针对性地给工作室的每位学生分配设计工作。老师可以为学生梳理设计理念和设计方向，引导学生查找相关设计资料，最重要的是结合项目的实际情况，提出多种不同的方案。促使学生能调动全方位思维，利用多元化思想提高学生的创新能力。设计工作完成后，可以让学生参与到实际项目的设计方案中，听取专业人士的点评和意见，再次加强理论知识与实际相结合。
　　（三）艺术设计工作室实践教学模式的特征
　　艺术设计工作室同时兼具企业和设计公司的功能。同时作为人才培养的教育场所，其组织内部构架、运作形式、考核以及奖惩制度等都有着鲜明的实践性特色，是一种高效的教育模式。工作室制教学模式打破了应试教育的传统教学模式，注重参与实际项目之间的互动探讨，可以为学生带来真实情景的课程体验，具有较强的开放性和灵活性;不同于传统的老师个人全程独自授课，互动非常的少。师生间高频率的沟通能够有效激发创新思维和设计灵感，有助于推动实践项目的开展。工作室制教学模式不仅要求教师严谨治学，针对不同学生的实际能力做出高效的指导。同时还要求老师合理利用时间，劳逸结合。不至于学生沉浸在单一的理论知识中。这既是保障设计项目质量的要求，也是提升人才培养质量的需要。
　　五、结语
　　作为一个具有强烈社会需求的专业人士，艺术设计专业本身就非常实用。由于出现了理论教学与实践教学脱节的教学模式，所以建构了“双创”型人才培養实践教学模式的艺术设计专业。其中，以工作室系统作为一种重要的实施方法的实践教学模式有利于创建一个开放，独立的实践和实践教学环境，增强艺术设计专业学生的创新、创造、应变、协作、就业等多种能力，是与艺术设计专业培养应用型人才相适应的产学研合作教育模式。
　　参考文献
　　[1] 李明建.创新创业型人才的人格特征及其培养[J].中国高校科技，2014：90-91.
　　[2] 常雁来.应用型艺术设计人才培养模式构建与实践教学心得[J].美术教育研究，2015年第6期.
　　[3] 伍玉秀.“双创型”人才培养校企合作模式研究[J].江苏科技信息，2018，4-11.
　　[4] 李长福.基于工作室模式的艺术设计专业教学改革探讨[J].齐齐哈尔大学学报，2016：169-171.
　　[5] 王凯.工作室教学模式是艺术设计教学改革的必由之路[J].辽宁经济管理干部学院学报，2011，3：72-73.
　　基金项目：唐山师范学院2019年教育教学改革研究项目《艺术设计专业校企合作培养双创型人才的研究与实践》，课题编号：2019JG013。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15096906.htm