教育人类学视野中的乡村教师职业发展研究

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　　摘 要：文章主要介绍了对西安市XQ初级中学乡村教师群体的个案研究，通过田野调查、个案访谈、调查问卷等多种研究方法，以教育人类学视角全面分析乡村教师在职业发展中存在的问题，最后从四个层面对乡村教师的职业发展提出建议。
　　关键词：乡村教师;职业发展;教育人类学
　　一、研究目的、研究背景及研究方法
　　（一）研究目的
　　通過对个案的研究，利用人类学的基本研究方法，得出个案中乡村教师的职业发展现状，通过对相关现状的分析，对乡村教师的职业发展困境从国家、教育系统、学校、教师自身等层面提出解决的建议，从而为乡村教师的职业发展及乡村学校乃至乡村教育事业的建设提供一些思路。
　　（二）研究背景
　　在中国知网上以“乡村教师”为关键词搜索结果为4548条，其中核心期刊304条，整体上看关于乡村教师的研究成果数量呈逐年上升趋势，2015年开始相关研究成果数量大幅度提升。以“乡村教师职业发展”为主题搜索结果为117条，其中核心期刊29条，2006年开始有相关理论研究成果发表，2009年开始有核心期刊研究成果发表。
　　前人在不同领域，通过不同角度，较为全面地分析探索了乡村教师职业发展这一课题，文章在前人研究的基础上，通过对田野点XQ初级中学乡村教师群体的实际调查研究，以教育人类学为视角，进一步探索乡村教师职业发展问题。
　　（三）研究方法
　　参与观察：通过分别在学期中和假期中两次前往研究地点，在乡村教师群体中进行了长时间的参与观察。通过实地观察，具体了解了田野点乡村教师的工作，生活情况，对乡村教师职业发展相关问题有了一个较为直观的认识。
　　问卷调查：笔者在田野点对乡村教师群体共发放问卷调查90份，回收75份，其中有效问卷67份，回收率为83.3%，有效率为74.4%。通过对这些问卷的定量分析，从比较理性的角度对相关问题进行探讨。
　　个案访谈：通过对田野点乡村教师代表赵老师和校领导代表缑校长的个案访谈，对乡村教师职业发展中存在的问题从教师和学校两个层面进行了深入探讨。通过个案访谈，对田野点研究对象有了更加深入立体的了解。
　　二、乡村教师职业发展现状
　　（一）XQ初级中学的基本情况
　　西安市XQ初级中学是一所公办寄宿制学校，在校学生均为7～9年级的初中生，目前学校有教师共计94人。
　　（二）XQ初级中学乡村教师的主要结构
　　（1）乡村教师性别结构
　　男性教师49人，女性教师45人。
　　（2）乡村教师年龄结构
　　35岁以下29人，35～50岁58人，50岁以上7人。
　　（3）乡村教师职称结构
　　高级职称13人，中级职称38人，初级职称42人，未评职称1人。
　　（4）乡村教师学历结构
　　大专5人，本科86人，研究生3人。
　　（5）乡村教师学科结构
　　语文13人、数学11人、英语13人、政治2人、历史2人、体育4人、美术2人、音乐3人、物理8人、化学5人、地理3人、生物5人、计算机2人、综合9人、行政工作12人。
　　（三）XQ初级中学乡村教师职业发展现状（工作方面）
　　（1）乡村教师数量配备情况
　　中小学正常教育教学活动开展需要一定数量的教师来完成，没有数量作保障就不能确保质量。中央编办、教育部、财政部颁发了《关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》，明确提出乡村中小学教职员（包括教师和职员，不包括教学辅助人员和工勤人员）师生比标准为：“农村高中为1：13.5、农村初中为1：18、农村小学为1：23”。如果乡村教师的数量配备不足，教师们的工作量必然会增大，工作压力大，也就没有多余的精力来思考和总结工作，势必会影响到个人自身职业发展。
　　XQ初级中学目前基本满足乡村教师的数量配备要求，一方面是因为政府部门和教育系统足够重视，配备了足量的教师扎根在乡村，扎根在基层;另一方面是因为乡村学校生源的逐年减少，在乡村教师数量基本稳定的前提下，导致师生比这一数据逐渐增大。
　　在参与观察期间，发现虽然乡村教师配备数量满足要求，但实际情况却复杂的多。乡村教师的工作量不仅仅体现在教学上，因为是寄宿制学校的原因，老师们往往要在学习、生活等各个方面去管理、教育、照顾学生。比起城镇一级的学校，乡村教师的工作量其实更大，所以即使达到标准的师生比，老师们仍然面临着巨大的工作压力，个人自身职业发展也会受到一定的影响。
　　（2）乡村教师性别比例情况
　　一所学校的教师性别比例在一定程度上会影响到中小学生的身心健康发展。XQ初级中学男女教师比例为1.09：1，男女比例适中，配备合理。在参与观察期间，我们发现大部分男性中青年教师除了本职的任课工作外，还要参与学校的日常安全巡逻工作。
　　那么不同性别乡村教师在职业发展中是否有区别呢？通过观察，我们认为不同性别的乡村教师在职业发展中并无明显区别，不论是男性还是女性教师，对自己的职业发展规划比较接近和相似。当然我们也清楚的知道，由于样本数量过少，可能结论会存在一定的误差，不同性别乡村教师的职业发展有何异同还需要进一步研究。
　　（3）乡村教师任课与专业匹配程度
　　乡村学校不同于城镇，普遍存在着学非所用、身兼多科的现象，严重制约着教学质量的提高。在观察过程中，我们了解到XQ初级中学教师任课与专业匹配度不高的问题已得到很大程度的改善。一方面目前招聘教师的体制是学校按需报计划，教育局统一调配，所以学校在这一过程中占有一定的主动权，可以及时调整自己的教师专业力量;另一方面，随着教师数量的增加，分工趋于精细化。目前学校只存在任课之外担任行政职务的身兼多职的情况，但基本不存在身兼多科的情况。 　　英语、美术、音乐、科学等专业技能性很强的学科，在以前普遍不受到乡村学校的重视，大部分情况下这些学科由其他学科的教师兼任，部分乡村学校甚至不开设这些课程。随着素质教育的深入开展，这些学科受到越来越多的重视，XQ初级中学在近几年也配备了越来越多的美术专业、钢琴专业等的教师。虽然这些学科得到了一定的的重视，但在观察和与部分教师的沟通中我們发现，这部分教师的职业发展受到的限制因素很多，比如乡村学校的学生普遍不重视此类科目，教学效果不够理想;这些在艺术上造诣很高的教师来乡村任课是否存在大材小用的问题，等等。目前这些教师长期生活工作在乡村，与主流社会脱节也会使他们错失很多自身职业发展的机会。
　　（4）乡村教师的职称评审问题
　　在参与观察期间，我们通过走访、问卷调查得出了一些值得深思的情况。乡村学校的职称职数普遍较少，很多乡村教师评职称都是熬年龄，XQ初级中学的这一问题之前也比较严峻，但随着乡村学校生源减少，教育部门撤并了一部分学校，XQ初级中学在合并周围一些学校的同时，把他们的职称职数也吸收了，这使得XQ初级中学的职称职数在同级别学校中还处于领先的地位，职称评选的竞争激烈情况得到一定程度的缓解。
　　职称评审在乡村教师的职业发展中处于非常重要的地位，这次田野调查我们没有选取一个城镇学校作为与研究对象的直接对比，而是通过与部分城镇学校教师的电话及网络交流，获取了一些情况，仅作以对比参考。整体上来说城镇教师在职称评选过程中处于一个较为有利的地位，他们在更高的平台上，可以获取更多的资源和信息，并且城镇学校可以给他们提供更多的科研帮助。一般来说，同等年龄段，城镇学校教师比乡村学校教师的职称会更高一些。
　　（5）乡村教师的学历提升情况
　　通过访谈和问卷调查我们了解到目前XQ初级中学教师学历水平以本科为主，占比91.5%，高学历人才有研究生3人。目前有一部分青年教师正计划着通过成人自考，在职读研等方式提升自己的学历。也有部分中年教师有提升学历的计划，但他们大多是因为评选职称的硬性要求被动去提高自己的学历。乡村教师提升学历还是有一定优势的，比如他们每年都有寒暑假期，这可是很宝贵的集中学习时间。对于青年教师而言，学历水平的高低对自身职业发展还是有着很大影响的。
　　（6）乡村教师的培训学习情况
　　目前XQ初级中学的教师们每年都能得到1～5次集中培训学习的机会，但培训内容和培训形式都过于单一，培训内容主要集中在对新教材的理解与把握的知识上，缺乏任教学科专业与前沿知识、学生心理教育方面的知识、教师专业发展方面的知识等;培训形式以专家讲座报告和观摩名师课堂为主，缺乏案例评析、专题沙龙等更加新颖有效的形式。
　　（7）乡村教师的科研情况
　　目前XQ初级中学的科研情况不是特别好，科研的主力军为部分青年教师，但来自教学和家庭两方面的压力过大，这些教师们科研的时间和精力都极其有限。科研成果微乎其微，质量也不是很高，并没有达到能够为乡村教师职业发展助力的效果。其实科研作为乡村教师发展自己职业及专业水平是一个非常有效的途径，教育主管部门及学校所做的主要工作就是为乡村教师们搭建平台，提供硬件设施，及一部分经费支持。科研的课题选题主要是从上至下，以教育部门的统一规划为主，缺乏乡村教师从下至上，在实践中自己提炼出来的课题。
　　（四）XQ初级中学乡村教师职业发展现状（生活方面）
　　（1）乡村教师工作和家庭兼顾的情况
　　目前XQ初级中学大部分教师都存在“周末夫妻”的现象，工作在乡镇，但家庭在县城，每周只有周末才能回到家中与家人团聚，平时工作照顾不上家庭，在子女教育上经常缺位。可以说为了乡村教育事业的发展，这些普普通通的教师们牺牲了很多，也很伟大。在和他们的接触中笔者发现，对于家庭工作无法兼顾这件事，他们大多数人是没有抱怨情绪的，但这些问题对于乡村教师的职业发展有无影响呢？通过观察笔者发现，有一定积极方面的影响。这些乡村教师周内在学校的时间非常宝贵，这段时间没有家庭琐事的干扰，往往能够使他们更加静心的进行教学备课及科学研究。
　　（2）乡村教师收入状况及其影响
　　目前XQ初级中学教师的收入情况与城镇同等水平的教师基本持平，政府部门也做了很多努力，比如研究点的乡村教师近期就在工资收入之外，得到了一份“车补”。但乡村教师们对自己的收入状况并不满意，原因是多方面的：一方面乡村教师的工作相比于城镇教师更加辛苦，工作条件更加艰苦，理应得到更多的经费补助;另一方面大多数乡村教师的配偶工作收入一般，有的还在务农，所以这些教师们渴望更高的收入能够补贴家用，维持生计。
　　（3）乡村教师的原生家庭情况及其影响
　　通过观察了解发现，不少乡村教师都是教师世家出身，从小耳濡目染的教师们对于教育事业有着崇高的敬意。也可能是基于这样的原因，他们才能够克服种种困难，扎根乡村，奉献自己。在观察期间可以看出，XQ初级中学的教师有一半以上都不是本地出身，他们的家乡有的在千里之外，但大多数都在40公里开外的县城。随着交通的不断便利，这些距离已经不算太远，条件好一点的教师甚至可以每天下班后开车返回县城。
　　通过对家在外地教师的调查访谈，可以了解到这些教师们对职业发展的渴求度更高，因为他们更加希望能够通过能力的提升，职业的发展获得更进一步的机会。这个机会或许是回到家乡城市工作，又或者是去到交通更加便利的大城市工作，这样回家更加方便一些。这一点在家在外地的女性青年教师身上体现的更加明显。通过问卷调查的形式我们可以隐约的看出，这种对于自身职业发展的渴求度似乎与家乡和本地之间的距离有一些联系，但联系还不够明显，这个问题还需要进一步探讨。
　　三、乡村教师职业发展SWOT分析
　　（一）乡村教师职业发展的优势
　　（1）乡村教师大部分毕业于师范院校，对教师的职业认同及职业规划更加清晰，他们对于自身职业发展是有责任感的，对乡村教育事业是有淳朴的感情在里面的。 　　（2）在艰苦的环境中长期工作和生活，使得乡村教师性格普遍更加有韧性，这一点对于自身职业发展是非常有利的。
　　（二）乡村教师职业发展的劣势
　　（1）專业自主发展意识淡薄。大多数乡村教师在乡村安逸舒适的环境中容易失去进步的动力，对自身职业缺乏热情，产生消极对待的情绪。
　　（2）第一学历偏低，职后学历虚高。大多数乡村教师的第一学历并不是很高，学历素质较低在很大程度上制约着乡村教师的职业发展。
　　（三）乡村教师职业发展的机会
　　（1）国家层面对于乡村教育事业及乡村教师的发展越来越重视，《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的出台，就是要给予乡村教师群体特别的支持与关照，对于改善乡村教师队伍现状、促进我国教育事业发展具有极为重要的战略意义。
　　（2）乡村教师工作环境更加单纯，他们有合适的空间和时间去潜心科研。
　　（四）乡村教师职业发展的威胁
　　（1）薪资水平较低，外出学习培训机会较少，提升自身能力的机会较少。
　　（2）教育部门对于乡村教师的职业发展保障经费不足，大大打击了乡村教师职业发展的积极性，国家层面提出的支持计划难以落实。
　　四、相关建议
　　（一）国家层面
　　进一步加大对教育事业，尤其是乡村教育事业的投入力度，在宏观层面给与乡村教师一个清晰地职业发展规划指导。给与乡村教师更多的政策支持，让真正想要发展自己，提升自己的教师们能够有机会，有平台，有经费去完成自己的职业发展规划。
　　（二）教育系统层面
　　提供更多的平台让乡村教师能够走出去，让优秀的人才成长的道路更加宽广。建立一定的帮扶机制，让乡村教师的职业发展规划更加清晰。完善乡村教师的评价体系，引导更多的教师不断提升发展自己。
　　（三）乡村学校层面
　　引进更多优秀的教学资源，先进的教学理念，让乡村学校成为优秀教师成长成才的平台。提供给教师们更多的关于职业发展方面的培训，让乡村教师职业发展成为学校的重点工作之一。
　　（四）乡村教师层面
　　提升自身职业发展的意识，增进专业认同感及职业荣誉感，从专业知识技能、职业发展水平、科学研究水平等多个方面不断提升自己。
　　参考文献
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　　作者简介：刘策（1993.09- ），男，汉族，陕西西安人，宁夏大学在读研究生，研究方向：民族社会学。
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