以学习共同体为导向的师生关系构建研究
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摘 要：教师和学生群体真实地呈现着多样性与差异性，师生关系作为一个整体，师生之间和谐与否，主要取决于师生这两大主体是否拥有学习共识。师生学习共识缺失，“导学”与“自学”失衡，引发师生关系紧张。教师要遵循教育规律，以“学习”为中心，发挥学习领导力，加强师生合作学习，让彼此学习可见，构建以学习共同体为导向的“互生共学”的师生学伴关系，超越主客体之争，师生一体，学习同心，汇聚能量，共振增值。
关键词：师生关系;学习共同体;学习中心;互生共学
师生关系和谐与否直接影响师生的人格养成、心理健康、学习成就。当从“教师中心论”，教师作为绝对权威，学生日复一日承受教师的身体规训、话语霸权、思维强制、个性压抑，逐渐让位于“学生中心论”，学生地位得到前所未有的提高，学生作为“互联网+教育”时代的网络土著民，文化反哺能力增强，教师作为知识分子的角色被消解，地位下降，师生关系从“支配-从属”转变为“放任-自主”，形成“教师主导”和“学生主体”的对立排斥，导致师生关系紧张。从教育主体的角度思考师生关系容易陷入自我为中心的狭隘意识中，“教师主导”和“学生主体”的矛盾实质是“导学”与“自学”的矛盾，应回归“学习”这项师生共有的终身持续的活动中。布卢姆曾写道：“人类不顾一切寻找的亲密联系，是在全体渴望求知的共同体建立起来的，师生关系也正是在真实的师生学习共同体中构建起来的。
一、何谓学习共同体
学习共同体是共同体的一种类型，共同体的概念最早由德国社会学家斐迪南滕尼斯提出，认为“共同体”是基于人类自然意志形成的有机生命体。随着社会的发展，共同体的概念不断演变，从自然形成转变为目标明确与主动建构，从同质封闭转变为异质开放，意味着人与人之间和而不同、交响互依，共同追求进步。
美国教育学家博耶尔在其报告《基础学校：学习的共同体》中首次提出了学习共同体的概念，倡导建立学习共同体是要实现有效的学校教育的首要任务。日本教育家佐藤学认为，构筑学习共同体是一项以“合作”为基础、相互学习、心心相印、一起成长的教育改革实践我国学者潘洪建指出，“学习共同体既是学习组织，也是精神追求，形成于在班级教育中，师生基于共同愿景，以真实任务为核心，进行持续和深层的合作互动，以追求共同进步”有学者概括了学习共同体的主要内涵，包括共享愿景、合作学习、对话协商、智识共享，具有成员地位平等性、活动氛围民主性、主体间共生与互动性、共同体活动目标激励性的特征，并引用涂又光先生的“泡菜理论”，强调泡菜的“汁”对“菜”的浸潤作用一样，凸显学习共同体超强的凝聚力和感染力。
学习共同体核心在于“学习”，“学习”既是“共同体”的奋斗目标，又是“共同体”的形成途径，“共同体”中的成员必须具有持续的学习意愿，每个人都能“美人之美”，主动相互学习。概言之，学习共同体是师生为了追求共同成长，通过持续有效地学习，尊重差异、平等对话、合作共享、互助互惠而凝聚的多元异质、和谐融洽、精神自觉的团体。
二、师生学习共识缺失引发师生冲突
教师群体和学生群体真实地呈现着多样性与差异性，维系异质师生之间稳定的师生关系须基于师生共性，即学习共识。学习共识是师生关系的黏合剂，学习共同体的基本。当师生难以达成学习共识，则易导致师生冲突。
（一）利益至上下的学习认识扭曲
人们强烈批判学校趋向现代企业化的绩效组织，将课堂作为流水线型工厂加工车间，视学生为待组装的产品，进而强调人的主体性，推动“以人为本”的教育改革，但现实中，学生成绩依旧是教师绩效考核的利器，“以高分为目标”的应试教育依旧普遍存在。学校从“加工厂”转变为“商场”，课堂从“加工车间”转变为“知识贩卖店”，教师从“工人”转变为“服务者”，家长为学生提供金钱资本，学生成为消费者。师生日复一日地进行一场又一场的知识交易，各取所需。教师因“金钱”施教，机械输出知识，忽视教“学”，学生因“名次”而学，被动接受知识，难以生发智慧。学习成为获取利益的手段，师生关系仅保持在最表层的单一的“我—他”式认知授受的线性关系，缺少亲密情感和精神联结。
（二）狭隘教学下的学习者角色淡漠
学生获得知识主要有教师“传授”和自己“寻找”两种途径。教学实践中，教师“传授”常易出现两类极端方式，一是“以教统学”，教师学习在先，在学习先后、知与不知的矛盾中处于主导方面，以“先知”从而对“后知”学生居高临下“宣誓知识与真理”;二是“以学统教”，教师认为，“互联网+教育”时代，学生拥有海量免费的学习资源、个性化的学习服务，学生文化反哺能力增强，对信息的接收和学习常常先于、多于、优于教师，从而放任学生自学。前者，教师习惯于扮演权威领导者、纪律执行者、知识传播者，忽略学生学的价值优先性与实践优先性，后者，教师降低自我身份，迷茫在的教师丰富的“角色丛”中。无论是前者还是后者，教师缺乏从动态发展的角度看待自身学习者角色，师生易丧失共同话语，不能实现真正的民主平等。
（三）虚假互动下的学习引导缺席
如今，对于学生的主体性、能动性发展的认识，已经不是“是否需要”，而是“如何实现”。彰显学生主体性基于合理平衡导学与自学的关系，导学与自学关系的平衡，取决于教师对“导学”的“度”把控，教师的掌控度体现于教师与学生的互动交往。师生互动交往效果决定了师生关系的品质。在实际课堂教学中，充斥着大量虚假互动，一是导学过度，如“跟风式”程序化互动、“控制式”自导自演的讨论，即为控制压迫，学生消极疏离;二是导学失控，如“缺场式”差别待生互动、“放任式”日常闲聊，即为无所适从，学生学无所获。教师学习引导缺席，学生学力下降，很大程度不能认可教师，师生渐行渐远。
三、构建学习共同体导向的师生关系的基本策略
教育教学的永恒存在决定了教师的主导作用，师生关系构建关键在于教师主导作用的发挥，在学习共同体中，超越主客体之争，师生一体，学习同心，汇聚能量，共振增值。 （一）树立“以学习为中心”的理念，增强平等共生意识
学习共同体导向的师生关系是以学习为中心、以学习求发展，在真实联结和有效互动中构建师生关系，实践表明，“学习中心的教学能够直接影响学生的学业成绩，教师的学习中心的教学信念能够显著正向预测学习中心教学水平，”学习共同体能够提升教师的学习中心信念水平，从而提升教学质量，改善师生关系。作为教师，其一，强化终身学习意识与行动，终身重视自己的学问修养，学而不厌，乐学好学，树立了为人师表的典范。真正为学的人，是永远走在路上，不知满足的人。其二，践行“为学而教”，为了学生的学习、为了自身学习而教。教师的教源于教师的学，“教”即学以致用，同时，教学活动亦是学习修行。师生关系构建的主阵地在课堂，课堂的改革重在“学”的改革。
（二）发挥教师的学习领导力，提高学生学习掌控力
如同交响乐团中，需要指挥，乐手中，会有首席，在师生学习共同体中，需要“首席学习官”，即教师的学习领导。一方面，教师的学习领导力肯定了教师的主导作用，意味着教师需要保持必要的权威，防止教师对“民主平等与教师主导”发生认识上的困惑与实践中的偏颇。师生之间存在平等与不平等的矛盾，民主平等是自觉遵守规则接受一定约束上的人格平等，不平等则是由于教师在知识能力、经验智慧上超越学生而造成的不平等，这是教育教学活动存在的根本，也决定了教师的主导作用。另一方面，教师学习领导力是教师能够引领自身的学习，向学生示范学习，引导学生学习，激活师生双主体的学习能量。教师的学习先于学生，是人类已有文化的掌握者，通过示范学习让自身学习可视化，组织、引导学生以最优的方式改进自身学习。学生在其自然、自觉下的学习水平不能够满足实际成长和发展的需要，只有在教师合目的性、规律性、专业性的引导下才能够达到正向、高速发展的状态。
（三）加强师生合作学习，追寻学习快乐
在学习共同体中，师生之间需要增进互动和对话，突破单教、独学的效能上线，设定清晰合理的学习目标，通过合作学习，激活双主体的能量。师生合作学习，实则让学生的学习对教师可见，教师的教学对学生可见。首先，获知和理解学生的学习，以学生的视角看学习。通过倾听学生的表达，并依靠他人的课堂观察来了解学生所思所知，针对学优、学困、厌学、过度竞争的学生，理解其学习的相似性并接纳差异性。所有学生都会面临困难和挑战，都需要掌握足够且适合的学习策略去应对，教师通过组织学生共同完成学习任务来潜移默化教授学习策略，又提供多重平台发展和强化学生的学习策略。在这一过程中，教师也是自己教学的学习者。其次，向所有學生真诚地、充满热忱地展示对于学生的高期望，如实又巧妙地反馈学生的学习现状，以开放、乐观地态度允许学生畅所欲言、犯错，让学生能够感受到自己被邀请到课堂中学习，获得宽容和鼓励，知道教师理解自己。学生为了深化这份理解，获得学习的安全感，能够成功地自我学习，就会将教学视为他学习和成长的关键。教师的热情和真心具有传染力，学生从中模仿和学习，会以同样的兴趣去关注其他同学的学习，坦率、愉快地与其他同学分享学习经历。在这一过程中，学生逐渐成为自己学习的教师。师生在这样一个活力四射、蓬勃向上、精神愉悦地学习共同体中相互协作、孜孜不倦地探索求知，情感与思想交融，学习不断增值。
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