中职医技生实施阶梯式培养的可行性分析

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　　摘 要：中职医技生的阶梯式培养是将学生按不同学习状态分成3个阶梯群，对每一个阶梯群的学生进行针对性管理，确立其职业技能与成长发展并重的教育理念，并采用不同教学手段，实施不同培养方向，使学生充分明晰自身的优缺点，发扬优点，弥补不足，不断取得发展进步和切实有效的教学效果，这样一来既可以完成整体教学，又兼顾个性化发展，达到“人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才”的培养目标。本文结合当下市场需求及今后职业发展趋势，就中职医技生阶梯式培养实施可行性进行分析，探索出推动教学内容改革朝着纵深化方向发展的方法，以供广大教师借鉴。
　　关键词：阶梯式培养 阶梯群 可行性分析
　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-02
　　中职医技生的阶梯式培养是指在教学过程中，以学生为本位，打破传统教学体系桎梏，创设宽严适度的学习环境，转变单一教育方式，根据学生的能力和就业目标将学生分为3个阶梯群。学习能力、操作能力强，希望继续学习深造的学生为第一阶梯群，我们称其为“双强型”，对于这一类型阶梯群来说，拓深拓宽理论教学，加强操作技能，以升学为培养目标;学习能力相对较弱，动手操作能力较强，期望直接到工厂就业的学生为第二阶梯群;我们称其为“动手型”，属于“单一型”，对于这一类型阶梯群学生，加强实训操作，培养职业素质，以就业为培养目标;学习能力、操作能力均弱，对所学专业兴趣不浓，处在观望期的学生列为第三阶梯群，我们称其为“双弱型”，对于这一类型阶梯群学生，普及口腔专业课教育，以培养开发兴趣爱好为目标，增加自我认知度，可以在瞬息万变的职业中选择最适合自己的人生方向，通过本专业知识的积累和沉淀，为学生将来从事的工作提供一个思维发散的空间。
　　一、中职医技生实施阶梯式培养的可行性分析
　　1.从学生角度分析
　　随着社会的不断进步，国家教育范围不断扩大：大学本科扩招、高职扩招，致使普通教育中的高中扩建、扩招，传统的升学观念仍然根深蒂固，是大多数家长及学生的目标，因此较少部分学生经过各种筛选，依然不能上高中，造成中职学生的素质逐年下滑，学生文化基础普遍较差，存在着因受教育背景不同，综合素质差异悬殊，并且他们心智还处于不成熟期，生存发展的目标千差万别，尤其是医技生较医护生显得更弱一些，最后迫不得已才走进中职院校的大门。这些学生求学的精神、态度、热情也不强烈，综合素质也不是很高，其学习能力、接受能力、理解能力、应用能力都很弱。当自己来到卫生学校对护士资格证考试又没有信心，最终才会选择口腔医技生。
　　2.从家长角度分析
　　家长普遍想法：孩子学习不好，不会有大出息，初中毕业，年龄太小，不能就业，学护理担心孩子拿不到护士证，不能从业，退而求其次，学点医学相关的专业—口腔修复工艺。同时，有些父母对孩子比较宠爱，惯着孩子，对孩子的学习成绩要求也不是很高，将来孩子是否从事本专业没有规划;还有一些家长对口腔修复专业不是很了解，以为学生毕业可以从事口腔医疗，所以有一部分成绩相对较好的学生成了口腔医技生。
　　3.从义齿加工厂角度分析
　　随着社会发展，人们生活水平提高，口腔牙齿的功能修复、美学修复的需求越来越多，而且义齿加工有个性化定制的特点，不能大批量机械化生产，工厂对医技生的需求量逐年增加。科技进步，以及患者舒适度的要求越来越高，新设备、新工艺不断地应用于义齿加工过程，所以工厂需要技术精湛、乐于学习、接受新生事物能力强、有创新意识的学生;同时，加工过程也有基础加工过程，因为是流水作业，不需要有太强的科研精神，所以工厂还需要专业熟练的学生，换而言之由于工作种类不同能力强、能力普通的学生工厂都很急需。
　　4.从社会发展角度分析
　　改革开放以来，我国的就业政策发生巨大變化、经济形式种类增加、经营方式发展迅速，职业分类和职业岗位不断更新，职业选择有了更广阔的空间，社会上众多职业当中，有科技含量高的，有知识含量高的，有体力劳动大的，有脑力劳动大的，有流动性强的，有固定一地的，有动手的，有动口的，有机械化的，有手工的，种类繁多，不胜枚举。人力资源部、社会保障部、国家统计局、国家市场监督管理总局联合修订的2015版《中华人民共和国职业分类大典》中延续8个大类保持不变，中类增加9个，小类增加21个，职业总数达到1481个。职业构成和内涵产生凸显了我国诸多变化，一些新兴的职业蓬勃发展，并且还会有新的职业不断诞生。现代科技日新月异，科技应用越来越多，社会新兴产业不断出现，伴随的职业种类也随时产生，而且越来越细化，相关的人才需求瞬时增加，但是中等职业培训的适应性不够，短期尚不能形成培训规模。
　　5.从个性发展角度分析
　　人的个性不仅包含需要、动机、理想，还包含兴趣、信念、世界观等，今后人生的方向、目标和道路都由人的个性来指引。正是因为人的个性特征中所包含的性格、气质、兴趣和能力，影响着和决定着不同的人生风貌、人生命运和人生事业。随着社会的发展，越来越多的人，摆脱了传统束缚，依个人的性格特点、兴趣、爱好选择自己的职业，自己的发展空间。在工作中决定未来的，就有可能是你的兴趣。想想如果根据自己的兴趣找到了一份工作，意味着你在工作上表现得会更加收放自如、水到渠成似的成功。自己在工作上的成功多了，也就预示着自己的未来更加光明，幸福指数更高，社会就会更加和谐。
　　二、确立并实施口腔医技生的阶梯式培养
　　1.在专业课方面实施
　　以培养学生就业能力兼顾本专业水平为目标，根据医技生口腔修复工艺的理论与实践操作紧密结合的学科特点，及学生就业定位为参考，把学生划分成三个不同群体：第一阶梯群为“双强型”即学习能力、操作能力都强，希望继续学习深造的学生;第二阶梯群为“动手型”即学习能力相对较弱，动手操作能力较强，期望直接到工厂就业的学生;第三阶梯群为“双弱型”即学习能力、操作能力均弱，对所学专业兴趣不浓，处在观望期的学生。在对医技生教育教学过程中，改革课程设置，变换教学方法，拟订职业道德教育方案，进行个性化培养。对“双强型”阶梯群，拓深拓宽理论教学，加强操作技能，为学生参加高职入学考试打好基础;对“动手型”阶梯群，加强实训操作，培养职业素质，为进入工厂做准备;对“双弱型”阶梯群普及口腔专业课教育，培养开发自己的兴趣爱好，增加自我认知度，可以在瞬息万变的职业中，选择最适合自己的人生方向。通过本专业知识的积累和沉淀也为学生将来从事的工作提供一个思维发散的空间。培养创新能力和实践能力是素质教育的核心。 　　2.在基础课方面实施
　　以学生的基础文化知识考核和理解能力接受能力，同样分成三个阶梯群，这个阶梯群比较好分，以考试成绩为依据，80分以上为第一阶梯群，80～60分为第二阶梯群，60分以下为第三阶梯群。授课过程中教学内容设定、课程深度设计、作业的选择，开展阶梯式教学，分层次培养。教学要注重教学进程的因材施教，使每个阶梯群的学生都能有所收获;尊重学生的个性差异，创设民主和谐的教学氛围;充分发挥学生的能动性和特长，实施多元化的评价，激发学生潜能;培养创新精神，激发学生的求异思维。
　　3.在思政课方面实施
　　升入中职院校的学生，大多是15～16岁的孩子，也就是已经接受了父母和中、小学校的15、16年的教育熏陶，性格有自信的、自卑的、随遇而安的，必须重视中职生的德育工作， 帮助学生树立正确的人生观与价值观。在教学过程中，强化“树人”，让学生受到爱国主义教育、科学思想方法的启蒙教育和社会主义思想品德教育，学生的悟性、灵性得以培育，学生的创造力得以激发，爱美的情趣得以培养，健康的个性得以发展，最终学生养成了良好的意志品格和树立了正确的人生观与价值观。与此同时，做好职业指导工作， 充分调动学生学习的积极性和主动性。要帮助他们认清今后的努力方向， 看到自己未来的希望并设立人生适宜的目标。恰当运用赏识教育方法不断给予学生激励、赞扬和鼓舞，保护其自尊心， 使其充满信心，认识自我，努力进取。
　　三、调查问卷及分析结果
　　对在校生采取问卷、交流会的形式，交流学生的家庭背景、成长过程、小学、中学的学习情况，父母的期望，探讨学生的兴趣、爱好、喜欢的职业、喜欢的教学方式、喜欢教师的类型等，对口腔修复专业的了解，对未来工作环境的了解。实习生、毕业生采取电话采访、微信跟踪等方式反馈教学模式及教学方法，了解学生对工作环境、劳动强度、薪资待遇的满意度以及自身的幸福感，对结果予以分析。调查结果表明：
　　1.学生的兴趣、职业爱好受学生的家庭背景、成长过程影响，尤其是其父母的人生观、价值观，对孩子有着潜移默化的影响;家庭为农村且年龄较小的学生，学习目标更是不明确;父母对孩子的人生规划与自己的人生阅历有关;
　　2.中学阶段学习情况都不是很好的原因有学习方法不当、学习目标不明确等，学生受这种环境影响，自制力较差，造成如此结果;另外教师的教学方式、教师的亲和力也是影响学习成绩的一个重要原因;
　　3.对口腔修复专业的了解不足，对未来就业了解不多不够，90%的学生和家长对口腔修复专业及工作环境都不是很清楚，所以入学后，学生们开始重新规划自己的职业道路。
　　无论是毕业生、实习生还是在校生，理想、爱好、能力都有所不同，所以选择的努力方向不同，采用的教学方式不能相同，阶梯式教学模式，既完成统一的教学目标，又能满足学生个性化发展的需求。
　　四、创新之处与实践性突破
　　突破当前中职学校传统的教育模式。中职教师明确自己的教育教学目标：职业教育就是就业教育。阶梯式教学，把学生按照个人的综合能力及就业需求，分成三个阶梯群，即可以升学又可以就业，即可以从事本专业的工作也可以从事自己喜欢的职业。对于教师来说，既统一教学，同时兼顾学生的个性化发展，不放弃任何一个学生，既利于本专业的发展，又能适应社会的不断进步带来的新岗位对新职业的需求。教师教得轻松，学生学得自在。既利于本行业的发展，又兼顾新兴行业的诞生与发展，教师规避了教不好的苦恼，有成就感，学生避免了学不会的压力，有获得感，达到教与学的高度和谐统一。
　　阶梯式培养模式不仅完善了中职医技生的专业领域知识框架和理论体系，还完善了基于学生个性化的培养方案，从多角度提高学生的综合素养，激发了学生的学习热情和创新潜能，摒弃填鸭式教学和千篇一律的工厂加工式培养，充分发挥学生自身的能力和满足就业需求，实行针对性教学和人性化设计，着重培养学生的就业能力，让每种类型的学生都有人生出彩的勇气和机会，都有为社会贡献青春和智慧的权利，各自都有发展的人生空间，更有享受社会发展带来的福利及成果。也实现了职业教育的最终目标。
　　五、中职医技生阶梯式培养的意义
　　通过上述分析可知：改革当前中职学校传统的教育模式是职业教育发展的必然趋势。阶梯式培养，把学生按照个人的综合能力及就业需求，分成三个阶梯群。教学中弱化学生学习上的差异，实验使用三种类型的阶梯式教学方法，在教学实践中充分调动学生的智力与非智力因素，激励学生，让“双强型”更强，“单一型”变成“综合型”，“双弱型”实力增强，引出学生内在的需求，调动学生的积极性，创造一个轻松愉快的自主学习氛围，提高学习效率和师生的潜在能力。
　　结语
　　应用阶梯式培养模式的中职医技生不仅完善了其专业领域、知识框架、理论体系，还完善了基于个性化的培养方案，激发了学生的学习热情和创新潜能，同时，摒弃了填鸭式教学和千篇一律的工厂加工式培养，根据学生自身的能力和就业需求，实行针对性教学和人性化设计，从多角度评价了学生的综合素养，重点培养了学生的就业能力，达成了“人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才”的目标，创造了每个学生人生出彩的机会，开拓了各自发展的人生空间良好局面，享受了为社会贡献青春和智慧的权利，更获得了社会发展带来的福利及成果，这是职业教师的目标，也是职业教育的最终目标。
　　借用我国近代职业教育的创始人和理论家黄炎培的一句话：使无业者有业，使有业者乐业。发展职业教育，成就出彩人生。
　　参考文献
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　　作者简介：李英（1969—），女，汉族，辽宁锦州，高级讲师，锦州市卫生学校，研究方向：五官科护理的教学;中职医技生的专业课程教学等。
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