基于大气环境监测与治理技术技能大赛的课程改革探索

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　　摘 要：以职业技能大赛为导向，探索《大气污染控制工程》课程改革，进行课程内容重组，采用任务教学法，完善考核评价体系，实现大赛与常规教学的有效衔接，提升教学质量，培养高素质技能型人才。全国职业院校技能大赛是全国性技能竞赛活动，是职业院校展示教育教学活动的平台，通过大赛可实现企业与院校的有效沟通交流，提升对职业院校学生技能水平的要求，培育学生的工匠精神，并促进职业教育专业建设和教学改革，提高职业院校教育教学质量。
　　关键词：职业技能大赛 教学改革 考核评价
　　中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01
　　一、职业技能大赛对接职业教育改革过程中存在的问题
　　职业技能大赛对学生的综合素质和教学效果提出更高的要求，在促进校企合作、深化产教融合等方面起到积极作用，可有效促进职业院校进行教育教学改革，是提升高职院校人才培养质量的重要抓手。但部分职业院校过度追求奖项和荣誉，将大赛局限在少数学生和指导教师之中，使得大赛对职业教育的引领作用发生了偏离。
　　1.普惠性不足，教学资源不平衡
　　因经费限制，多数职业院校准备大赛时通常只选拔少数学生参加集训，训练设备和师资倾向于参训的少数学生，大多数学生没有机会参加训练。虽然学校在专业课程、实训教学上都渗透着大赛的内容，但优质教学资源未能被全体学生所共享，大多数学生的受益程度与参赛学生差异显著。
　　2.备赛期长，影响正常教学过程
　　为在大赛中获得奖项，参赛学生通常需要长期停课进行集训，只高度集训比赛相关内容，无法同时学习专业其他课程，导致学生对于这部分课程知识和技能掌握程度不够，影响学生全面发展。
　　二、以职业技能大赛为导向，多方位推进课程改革，提高大赛普惠性
　　以职业技能大赛为导向，对《大气污染控制工程》课程进行改革，实现以技能竞赛项目驱动的课程改革，并对教学内容、教学方法、课程考核评价体系进行改革，使职业竞赛与常规教学有效衔接，提升教学质量。
　　1.以职业技能大赛为基础，优化教学项目，提高教学内容的针对性
　　职业技能大赛通过校企合作的竞赛方式，为高职院校和企业提供了接触和交流的平台，大赛注重新技能、新工艺的应用，有较强的优选功能，引导高职院校及时对课程内容进行更新与重组，强化学生职业技能培养，提高学生综合素质，为行业企业培养高素质技能型人才。
　　职业技能大赛以技能考核为载体，要求高职院校的课程体系要突出对实践能力的培养。依托“大气环境监测与治理技术赛项”，从竞赛内容和竞赛评价要求出发，参考行业需求，确定《大气污染控制工程》课程的教学内容;对课程内容进行归类、筛选、重组，形成课程教学项目;根据职业核心能力，确定核心教学内容，培养学生综合能力。
　　课程教学内容改革主要体现在以下两个方面：一是课程内容的整合遵循以职业能力培养为主线的原则。突出教学内容的实践性和综合性，以任务作为教学活动的起点和中心，在完成任务的过程中学习理论知识和实践技能，并将知识、技能和态度的学习融为一体，实现职业能力和态度的培养，有效提高教学质量和教学效果。二是课程内容体现理论知识与实践技能的有效衔接。课程内容须让学生真正理解理论知识支撑什么技能，实现理论与实践的衔接。在教学过程中要有意识地融入创新精神和创新能力的培养，进一步提升学生的可持续发展能力，为将来尽快走上工作岗位和转岗打下坚实的基础。
　　2.以职业技能大赛的竞赛方法为标准，探索任务教学法，提高教学过程的有效性
　　职业技能大赛的比赛项目一般是企业生产的实景再现，以完成工作岗位的任务来确定比赛项目、内容和规则。为使学生的综合能力得到更大提高，针对课程特点，采用任务教学法，调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生独立思考、综合分析和解决问题的能力。
　　将典型工作任务进行项目化处理，构成教学中的学习任务，并创设与工作情境相一致的学习情境，建立学生能力本位教学观来开展教学活动，让学生获得信息、计划、决策、实施、评价、反思等完整的工作过程，取得具体的学习成果。
　　在教学过程中突出学生的主体地位，学生組成团队，通过对项目任务进行深入分析和讨论，找出解决问题的正确方法，从而逐步培养学生自主学习的能力、分析解决问题能力、创新能力和团队协作能力，强化学生的综合能力培养。学生以一定知识为基础，通过从初级动作技能训练逐步过渡到高级智力技能训练，培养综合职业技能，实现职业技能大赛训练方法与课程教学方法的对接，缩短学生掌握能力与企业要求能力之间的差距，使学生就业后更快适应企业要求。
　　3.以职业技能竞赛的评判标准为依据，改革教学评价方式，提高教学考核的实效性
　　职业技能大赛的考核评价是按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则，对参赛选手进行综合评价，真正贴近行业企业对职业岗位的技能要求。在教学中，教师对学生的学习、计划、过程、目标等项目进行多元性考核，得到学生的综合测评结果，全方面评价学生的能力和素质。
　　《大气污染控制工程》课程形成评价体系：在理论知识评价中注重学生学习的目标性，充分调动学生的学习自主性;在实训操作评价中注重学生实践动手能力的考察，促使学生实现理论与实践相互结合和提高;进行竞赛性考核，模拟大赛过程和考核要求，针对课程核心内容和能力设置竞赛单元，考查学生对理论和技能的掌握及应用情况，并传递大赛的竞赛理念，锻炼和提高学生的综合素质。
　　在课程实施中开展项目竞赛活动，将大赛对职业岗位技能和素质要求嵌入对学生的能力考核评价中，在任务完成过程中，对于学生发现、分析及解决问题的能力、团队合作能力、创新能力、职业素养、抗压能力等方面进行综合考核，全面评价和提升学生的综合素质。并通过竞赛选拔参赛集训人员，实现全员参与，将职业技能大赛的规范要求和严谨态度传递给每一位学生，形成良好的学习氛围，实现职业竞赛与常规教学有效衔接，提高人才培养质量。
　　结语
　　充分发挥职业技能大赛的引领导向作用，推动高职教育课程改革，提高学生学习效果，提升教师教学水平，使职业教育紧贴社会、行业要求，培养社会需要的高素质技能型人才。
　　参考文献
　　[1]蒋锋，周晓红.职业技能大赛对职业教育课程改革的促进作用[J].科技视界，2018（27）：188-189.
　　[2]李志军.浅析技能大赛对职业教育课程改革的促进作用[J].机电教育创新，2018（03）：125-131.
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