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体验式教学在高中地理教学中的运用策略解读

作者:未知

  摘要:根据高中地理学科的学习特点,教师在教学过程中采用体验式教学,可以取得较好的教学效果。采用体验式教学方式,符合学生的认知规律,符合高中地理内容学习的要求。开展体验式教学,使学生亲身体验知识的产生、形成和发展,有助于学生对知识的理解。提高学生的学习效果。在学生的体验式学习过程中,学生的主体作用得到了充分地发挥,使学生自主学习能力得到了有效的发展,为学生以后的工作学习的发展奠定了基础。
  关键词:体验式教学;高中地理;教学;运用策略
  体验式教学是新课程提倡的一种教学方法,在体验式课堂教学中,教师根据学生的学习特点为学生创设特定的教学情境,再现或还原教材中的教学内容使学生犹如亲临其境般经历知识的形成过程,从而在自己的思维中建构知识、理解知识,并在这个过程中发展自己的观察能力、分析问题的能力,体验式教学改变了学生的学习方式,使学生的学习由被动接受转变为主动探究,由依赖教师的指导转变为自主探索。学生学习方式的转变使学生在体验式学习中获得了积极的情感体验,而这种积极的情感体验会极大激发学生的学习欲望,使学生不由自主的产生探究的兴趣,由此,学生的自主学习能力会得到有效的提高。
  体验式教学是提高高中地理教学效果的有效方式之一,在高中地理教学中运用体验式教学方法,教师在创设体验情境时要符合学生的认知规律,要贴近学生的知识背景和学生的生活经历,力求让学生在熟悉的环境中去体验探究,去体会知识的产生、形成及发展的整个过程。教师为学生创设的体验式情境,要为教学目标服务,要有助于引发学生进行深入的思考,有利于学生从中找出解决疑难问题的方法。体验式教学中创设的情境要具有地理性与时代性,既创设的情境要与现代的生活、生产接轨,只有如此才可以发挥情境激发学生学习兴趣的作用。
  一、创设提问情境,增强学生的体验效果
  课堂教学的展开在于教师适时的引导和有效的提问。教师作为课堂教学的组织者要为学生设计有趣的问题吸引学生的注意力,调动学生探究的欲望,以此来让学生积极主动的进行地理知识的探究,并在学习过程中发挥学生自主学习的功能,促进学生自主学习能力的提高。在高中地理课堂教学中,教师可以对学生展开趣味性提问,以激发学生的好奇心和探究欲望,让学生更加主动地参与课堂探究互动。课堂提问是一种有效的教学方式,通过课堂提问,有助于集中学生注意力,引发学生的好奇心和探究欲。课堂中,还应积极鼓励学生参与提问互动,让学生在轻松有趣的课堂氛围中主动思考。如在“资源开发与可持续发展”这节课的教学中,可以以德国鲁尔地区作为案例,并提出以下问题:德国鲁尔地区为何要将当时辛苦建造的炼焦厂以及钢厂拆卸卖掉?围绕这个问题,引导学生对德国鲁尔地区的地理环境展开全面而深入的讨论。接下来,教师还可以继续提问。比如:德国鲁尔地区的发展优势是什么?该地区如何才能开展科学合理的开发利用?在这种体验式的交流过程中,既激发了学生学习兴趣,又加深了学生对这部分知识的记忆与理解,同时还提升了学生地理思维能力。
  二、联系生活实际,建立真实的体验情境
  高中地理中许多的地理现象、地理事件都与学生的生活有着密切的关系。将教材中的学习内容和学生实际生活中某些特定的情境联系起来,使学生体会到地理现象、地理事物就在身边,从而使学生体会地理知识对生活的影响,强化学生对生活地理的体验,激发学生的学习兴趣,达到使学生掌握、理解相关地理知识的目的。良好的教学情境有助于调动学生的学习积极性,使其主动参与到教学中。因此,教师应根据教学内容创建真实的教学情境,激发学生的好奇心与求知欲。由于高中地理与生活之间有着密切的联系,所有地理知识都是来源于生活,从而有利于教师通过创建真实的教学情境,激活学生的情感体验,使学生将全部注意力投入到学习中。如在“自然灾害”这章节的教学过程中,可以先给学生播放关于地震以及台风等自然灾害的相关视频,将这些灾害对环境的破坏以及人员伤亡等危害传达给学生,让他们产生深刻的印象,深深记住这部分内容,有效实现了进行知识传递的目的。再者,教师还可以根据学生的实际生活,创建经历式的体验情境。地理知識来源于实际生活,教师教学中需要将地理知识和实际生活有效联系起来,通过相关的情境,学生可以根据自己熟悉的经历提出问题,然后去深思其中所蕴含的地理知识。如在进行“梅雨”内容的教学时,学生都经历过梅雨季节,对所学内容就会有深刻的现实体验,教师可以让学生表达一下对于梅雨天气的感受。这样,将地理知识和现实生活紧密联系起来,不仅激发了学生学习兴趣,而且还激起了学生对梅雨季节的特点以及利弊的探究欲望。
  三、利用现代教学设备创设体验情境
  教学现代化的实现为实现体验式教学提供了便利。借助多媒体教学设备,以视频的形式将静态的、平面的、抽象的教学情境以动态的、立体的、直观的教学情境呈现出来,可以为学生营造一个逼真的体验氛围,有效激发学生的学习兴趣,促进学生想象力的展开,使学生不由自主的进入到体验的情境中主动的体验、思,积极学习地理知识。例如在学习《气象灾害与地质灾害》这一课时,笔者用2005年8月发生在美国东南部的“卡特里娜”飓风造成的灾害和2008年5月发生在我国四川汶山的大地震造成的灾害作为体验素材通过多媒体设备播放出来,使学生通过视频亲身体验到自然灾害给人类带来的灾难,使学生深刻的感受到了自然力量的不可抗拒性。
  四、结束语
  高中地理的学习是以学生的理解,体验,感悟作为主要的学习方法,这为实现体验式教学打开了方便之门,教师在教学过程中要转变自己的教学观念,要以学生的发展为教学宗旨,在高中地理教学中,通过为学生创设恰当的体验情境,促进学生地理知识学习效率的提高。
  参考文献:
  [1]陈争艳.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].才智,2018(05).
  [2]贾立坤.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[M].石家庄:河北师范大学,2017.
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