当前创客教育在我国高校实践中存在的问题及对策研究
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摘要：随着创客运动在全世界的蓬勃发展，创客教育也成为高校教育改革的新亮点和突破口。但是，由于创客教育在我国还处于初期阶段，相对来说不成熟，因此，在发展实施过程中也出现了很多问题。本文主要以高校为中心，研究作为创客教育的直接实践者，高校在实施创客教育过程中出现的问题。基于这些问题，提出了相应的对策，以更好地促进创客教育的发展。
关键词：创客教育 创客空间 高校 问题 对策
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）13-0158-02
一、创客教育在我国高校实施的价值潜能
从高校学生个体发展角度来说，在知识经济时代，中国特色创新型国家要求培养创新型人才，为社会发展提供源源不断的活力。创客教育在高校的推行，给高校学生提供了自由探索和发展的空间，在这里，每个人都会产生自己的创意和想法，形成了无意识主动创造的高校文化氛围。不仅促进了学生专业知识的掌握，还锻炼了学生的动手实践能力、团队协作能力、解决问题能力和创造能力，进而促进学生的全面发展。除此之外，高校的创客教育还常常与学生的就业创业能力发展相关，创客教育为培养学生的创业就业能力提供了新的视角与途径[1]，使学生在完成学业的同时也能很好地适应社会。
在高校课程改革方面，创客教育成为高校课程改革的新途径，激发着每个大学生的创造潜能。它在课程内容方面与STEAM理念相结合，与社会实践接轨，课程实施大力发挥学生的自主性，课程评价等方面也会进行一系列的改革，突破传统的高校课程体系，形成高校课程体系的有效变革。
此外，创客教育对高校组织管理方面也会产生影响。创客教育的实施将会给高校的教育带来一系列的颠覆性的变化。[2]为了给学生提供更好的创客平台，高校将会设立专门的创客机构进行创客教育管理，定期组织创客活动，提供创客空间。
二、创客教育在我国高校发展中出现的问题
（1）创客空间的建构不够合理。当前，我国对创客如何发展的认识不足，在发展初期，只是简单介绍了什么是创客，创客的理论、本质和特点等一些理论性的知识。虽然并没有完全和教育实践脱节，但是并未做好前期的准备工作。例如，有些高校虽然创立了足够的创客空间，但是大多只注重对于实体创客空间的建构，而且不是对外开放的，往往会受时间和身份的限制，没有做到高校间创客资源的合作与共享。此外，我国高校过于注重创建实体创客空间，对于如何开发虚拟创客空间，使实体创客空间和虚拟创客空间有效结合却缺乏重视和规划。
（2）高校创客师资匮乏。要想培养具备创客素养的学生，老师个人首先得具备创客意识和创客能力。创客教育的出现，要求有符合要求的专职创客教师，这些教师可以将创客理念与STEAM课程结合[3]，有效跨学科教学，拓展学生思维，鼓励学生提问，让学生自己大胆假设，自己再设计方案认真求证探索，直到解决问题。而当前，在我国高校中，大多都是单科教师，他们在授课过程中很少能够与其他学科融会贯通。而且在教学的过程中不具备科技能力和创客意识，更不具備创客能力，没有给学生提供一个合理的创客空间，不注重培养学生的创客意识。
此外，高校没有设置专门的创客教师岗位，只是让一些擅长信息技术的教师担任，但这是远远不够的。即使有些教师对创客教育感兴趣，在教学的过程中尝试使用，但由于他们没有接受过专门的培训，使用欠妥，偏离了方向，达不到理想的效果。
（3）创客课程体系不完备。课程是教学的核心。我国高校并没有针对创客教育而设立专门的课程，因此造成高校创课课程开展情况参差不齐的局面。创客教育在高校中一般是以创办兴趣小组或社团的形式来进行。除此之外，还会举办一些创造性的竞赛，如一些小型的创客嘉年华等。而有的学校仍然片面追求考研率，忽视学生的全面发展。还有的学校虽然开设了创客课程，却形式大于内容，大大降低了学生的创客兴趣。
三、实施高校创客教育的路径分析和构建策略
（1）制订创客教育发展规划，建构交互式创客空间。创客空间是创客教育实施的载体，如何创建创客空间，创建多大规模的创客空间，以形成完备的创客空间体系，这都是实际发展前必须考虑好的。不仅要注重校内创客空间的建设，还要积极建设校外创客空间的建设，做好与社会团体、学校以及家庭的合作与对接。不仅要注重实际存在的创客空间，还要加强建构虚拟的创客空间。虚拟空间是借助网络信息技术构成的网络空间，它支持非面对面教育，提供用户真实感，集成多种交互方式。[4]在虚拟的创客平台上，大家相互借鉴、相互交流、相互学习，激发学生的创意灵感和创意制作，促进学生的个性化发展，塑造创新性灵魂。为了节省资金，高校之间可根据实际的资源占有状况进行交互式合作与共享。优质的创客空间不在于规模的大小、数量的多少，而在于真正地把学生的创客积极性调动起来，开发潜力，创造产品，展示个性。而这正是我国创客发展要面临的挑战和力求改进的方向。
（2）加强专职创客教师的培训，培养教师教学创客意识。随着创客运动的发展，创客教育备受人们的关注和重视。各个学校也纷纷建立了创客空间，但是在我国高校，专业的创客教师却是严重不足的。创客教育的开展需要教师的引导，当前大多担任创客教育课程的教师还不够专业，而且数量极少，因此，提高创客教师专业素养、加强教师队伍建设就成为必要之举。第一，对教师进行专业培训，使教师具备专业的知识素养和信息技术，能够开设创客课程，进行创客教学活动，对学生进行相关的指导，并且能够对教师实现从单一的评价标准到多元化评价模式的转化。第二，作为创客教师，要把学生培养成为有创造力的人，自身也应该具备创客精神和创客态度，给学生做好典范，如：①在教学时不仅仅局限于所学学科，善用跨学科教学，使学生能够将新知识和头脑里已有的旧知识联结，产生新的创意和想法;②转换师生角色，以学生为中心，热爱学生，对学生启发诱导，自己探究，找到问题的答案。③多对自己的教学进行反思，也要和教育科研人员、专家等理论研究者进行交流合作，更好地开发学生的创新意识和动手能力。④有较强的应用现代科学信息技术进行教学的实际操作能力。
创客教育作为一种新生教育模式，国家应该设立专门的创客教师岗位，对其进行专业培训。并且多举办一些创客教学大赛活动，激发教师的创客热情，互相学习优秀的创客教学方案和经验，使教师能够了解创客的理念，创客在教学中实施的手段和策略。
建立完善的高校创客教师准入制度和评价制度。成为一名合格的高校创客教师必须经过系统的培训和严格的考核，考取创客教师资格证后才准许上岗。此外，还要建立公开公正的创客教师评价体系，在教师进行一定阶段的教学后，及时对其进行评价，以使创客教育顺利推行。
（3）开发创客课程，构建合理的创客课程体系。为了创客教育的顺利推行，我们必须开发一种新型课程——创客课程。创客课程不同于传统课程，它的目的不只在于让学生获得知识，更重要的是让学生创造知识。开发创客课程，应该以问题为导向，以跨学科内容为引领，以现代先进信息技术为支持，让学生开拓视野，能从多方面理解问题，动手实践，自主探究，直到找到解决方案。创客课程最大化地改变了传统的师生角色，发挥了学生学习的自主性，从理论教育转变到理论与实践的相结合。开展创客教育的学校应当着力研究如何将可视化程序设计、机器人教学、传感器技术、移动技术等结合起来，重新打破学校各学科的条块分割，促进学科知识的融会贯通，构建创客课程体系。[5]
参考文献：
[1]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015（6）：23-24.
[2]杨现民，李继红.创客教育的价值潜能极其争议[J].现代远程教育研究，2015（5）：38-46.
[3]王米雪，张立国，郑志高.我国创客教育的实施路径探析[J]现代教育技术，2016（9）：12-13.
[4]李欣.虚拟学习空间的建构与交互设计[J].中国电化教育，2008（8）：95-98.
[5]焦建利.创客教育的几个问题[J].中国信息技术教育，2016（5）：17-18.
责任编辑：赵慧敏
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