概念图在英语阅读教学中的应用策略
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摘要：构建高中英语阅读高效课堂，一直是摆在高中英语教师面前的一个重大课题。随着教育改革的不断发展，新英语课程标准对于学生和教师都提出了更高的要求。因此，提出一种有效的教学方法帮助学生英语阅读学习是十分有必要的。旨在探讨概念图策略在英语阅读教学中的有效性，帮助教师在有限的教学时间内取得更好的教学效果，让学生能够主动、积极地参与教师的课堂英语阅读教学。
关键词：概念图 英语阅读教学 策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0210-02
当前，英语阅读教学在英语课堂教学中占据的比重越来越大，学界对英语阅读教学的关注度不断增加。而概念图教学策略的介入成为一个创新性的教学理念。通过对概念图的研究，可以帮助英语教学工作者在具体的教学实践中形成创新意识，充分挖掘概念图策略在英语阅读教学中的可行性和有效性，对于当下英语教学可以起到一定的启发和推动作用。
一、概念图概述
1.概念图的提出
1972年，美国康乃尔大学诺瓦克（Novak）博士首次提出了“概念图”这个概念。“概念图”最初是在奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论的基础上发展而来，诺瓦克博士在研究儿童理解能量、细胞和进化等抽象概念的时引入了“概念图”。根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络[1]，概念图是用来组织和表征知识的工具[2]。后来，概念图逐渐被用于教学设计中。但在当时，概念图主要是被应用于教学评价当中。概念图的四个基本要素包括概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frame-works）。这种教学方法往往被视为个体思维外化的有效手段，在实际的教学过程中，有助于知识建构，提高学习效率。
2.概念图的功能
一般认为，概念图主要具有评价功能和教学功能两大功能。
在评价功能方面。概念图的产生就是为了测试学生已具备的知识，因此，一方面，概念图可以清晰准确地反映学生对于相关概念的掌握情况，有助于提高学生对相似概念的区分和鉴别的能力。另一方面，概念图教学是对教师的教学能力和教学态度的重要评价要素。概念图教学需要教师在实施教学的过程中能够准确、系统地抓取关键点，这是对教师教学能力和教学态度的重要反映。
在教学功能方面。首先，概念图可以帮助学生在头脑中形成清晰的知识脉络，区分易混表述。其次，概念图的应用可以在很大程度上提高课堂效率，让学生在最短的时间内获得最多的知识。最后，概念图可帮助学生改善学习态度，通过师生互动、生生交流，让学生从被动学习转化为主动学习。
由此可见，在英语阅读教学中，概念图的使用不仅可以直接反映教师和学生的知识水平，还可以帮助学生形成清晰的故事脉络，在很大程度上提高学生的英语阅读能力，借助概念图的学习方法帮助学生养成更好的阅读习惯，帮助学生更有效、更主动地进行英语阅读训练。
二、概念图在英语阅读教学中的应用
概念图在教师教学中的应用主要具有以下几个特点。一是概念图在年轻教师群体中获得的关注度相对较高。目前，随着教师队伍的年轻化，概念图教学策略得到了更多教师的关注，年轻教师更乐于在课堂上尝试使用概念图。二是调查数据显示，概念图在课堂教学中的使用频率并不高，且多出现在复习课的课堂上。三是概念图所发挥的评价功能要大于其教学功能。在实际教学过程中，概念图教学更强调让学生“学会学习”，概念图的评价功能可促进学生知识体系的形成，提升学生的学习兴趣，让学生能够主动学习。
概念图教学在英语阅读教学中的应用同样也具有以上这些特点。一方面，概念图可以有效帮助学生串联起整篇阅读中的侧重点，让学生在进行英语阅读时能够在头脑中形成清晰的故事脉络，进一步明确阅读材料的因果关系和先后顺序，有助于具体问题的正确作答。另一方面，概念图可以让学生的词汇积累更加系统化，帮助学生形成更加坚固的知识架构。利用概念图教学，学生可以更迅速地掌握同一领域的不同词汇，并形成一个相对完整的知识体系，在以后遇到类似的文章主题时达到熟练快速阅读的目的。
当然，逐渐年轻化的教师队伍也在一定程度上带来了一些问题，年轻英语教师的学科知识体系不完善，教学能力不足，而概念图教学要求教师对知识有更深入的理解与把握，这就导致了概念图教学在实际的英语阅读教学过程中备课难度大，实施途径不够明确有效。因此，加强学校英语教师的队伍建设，注重对教师绘制概念图的技能培训需要提上日程。另外，一些学生的知识储备不够、文化底蕴缺失，导致教师在运用概念图进行英语阅读教学时，学生不能有效地将教师所列举的知识点串联起来，也是造成概念图策略不能有效实施的原因之一。
三、英语阅读教学中的概念图优化策略
1.创新教师的授课方式，将概念图教学贯穿英语阅读
传统授课方式仍然普遍存在于当下的英语阅读教学中，教师在授课中的创新性不足，将概念图教学模式贯穿英语阅读是创新教师授课方式的重要思路之一。教师一方面应主动改进和提升自身的授课水平，优化教学设计，在英语阅读教学中注重引入概念图教学，加强新旧知识的连接，进一步深化学生对概念的理解，完善知识理论体系。另外，教师可以在实施教学前对教学内容用概念图的形式梳理一遍，帮助教师从整体上把握教学内容，确定教学目标。另一方面，学校应设置概念图相关的教学技能培训，通过系统化的培训提高英语教师的知识储备和教学能力，提升英语教师的英语阅读教学水平。
2.夯实学生的知识储备，为概念图的有效实施打好基础
概念图能够通过可视化图形将零散的、具有内在属性关系的多个概念联系起来[3]，由此可见，概念图的有效实施要求“学习者必须拥有相关的先前知识”[4]。因此，学生知识储备的提升是概念图教学得以推行的重要基础。在英语阅读教学中，只有学生掌握了相应的词汇量，具备一定的文化底蕴，教师才能在具体的英语阅读教学活动中实现概念图的有效导入。因此，教师应注重提高学生的词汇量储备和文化知识储备，为概念图的有效实施打下基础。
3.改善学生的求知态度，利用概念图引导学生爱上阅读
传统的教学方法通常只考查学生的离散知识，而在英语阅读中，传统的教学方法往往不能引导学生形成系统化的知识体系，对于阅读内容的理解会出现偏差。而概念图可以检测出学生的知识结构以及学生对事件前因后果和先后顺序的理解情況。因此，学生会在阅读中获得更多的兴趣，引导学生主动阅读。一方面，教师应在英语阅读中引入概念图，让学生在阅读的同时做到积极思考与反思，从被动学习转为主动学习，当学生发现自己的概念图不完整时，能够积极主动地寻找问题，弥补不足。另一方面，概念图还有促进对话与合作的功能，因此，通过师生共同制作概念图，有助于形成和谐互通的师生关系，在很大程度上激发学生学习的积极性，通过生生共同讨论设计概念图，有助于在一个积极有爱的氛围中端正学生的求知态度，让学生爱上阅读。
四、结语
在英语阅读教学中应积极改进教学方式，利用概念图教学可提高课堂教学效率，丰富学生的知识体系，增强其学习的主动性，使其养成良好的英语阅读习惯。当下的概念图教学在英语阅读课堂教学中仍存在一定的不足，因此，教师应创新自身的授课方式，将概念图教学贯穿于英语阅读中。还应夯实学生的知识储备，为概念图的有效实施打好基础。端正学生的求知态度，利用概念图引导学生爱上阅读。
参考文献：
[1]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）.
[2]Novak JD，Gowin DB.Learning how to learn[M].New York：Cambridge University Press，1984.
[3]薛唱.概念图在生物教学中的应用探索[J].基础教育论坛，2019（1）.
[4]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001（8）.
责任编辑：刘健
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