指向深度学习的教学实践改进

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　　具身学习理论认为，只有学习者亲身的体验才称得上是学习。学生不应只是以聆听者的身份成为知识的“容器”，而应在真实的情境中，完成知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构以及问题解决能力的提升。
　　笔者结合具体教学案例，围绕具身学习视角下的三个转向，谈谈如何实现从“离身”到“具身”完美转身，助力学生深度学习。
　　一、由“听中学”转向多感官参与的学习
　　学习是一种“嵌入”身体和环境的活动。学生在真实情境中，通过多感官、多知觉体验，采用多样化的学习方式，在实践活动中生成可感知的经验，能加深对抽象理论的理解，促进所学内容的迁移。
　　例如，在高中物理“机械波”教学中，授课教师加入了“人浪”体验，组织十几名学生到讲台上站成一排，胳膊搭着相邻同学的肩，找一个强壮的学生充当“波源”，让其有规律地蹲下、起立，带动其他人也起立、蹲下，形成“人浪”。学生可以体验“前带后动，形成凸凹，由近及远传播”机械波形成的原理。当“波源”学生位于队列端点时，可以观察波的单向传播;当“波源”学生位于队伍中间时，可以观察到两列波双向对称传播。观看者的发现和参与者的体验，让同学们都成为学习的主体，在此过程中清晰地感知物理现象，进而扎实地掌握物理概念和
　　规律。
　　二、由直接给予转向帮助学生體悟学习过程
　　深入理解和深度体悟是深度学习的两个重要特征。学生要成为学习的主体而不是被动接受知识的“接收器”，就得有深入理解和深入体悟，这就需要学生有活动的机会，学生要有自己的“亲身经历”，用自己的身体、头脑和心灵去探索、体悟知识的发现、形成和发展的过程。
　　例如，高中数学“同角三角函数的基本关系”这节课的教学过程大致可以表述为以下几个步骤。
　　（1）计算以下几组三角函数的值，并观察它们有什么共同点？
　　①
　　②
　　③
　　④
　　⑤
　　⑥
　　学生独立计算，观察各组计算求值的特点。
　　（2）师：根据上述计算结果是否可以快速求出下式的值。
　　大多数学生都能够快速回答。
　　师：既然能够快速作答，那么一定是发现了什么，请描述你们的发现。
　　学生列举发现，如“每个式子都是同一个角的正弦和余弦的平方和”“每个式子的结果都是1”“式子中的角是任意的”等。
　　（3）师：请根据你们的发现，列举出更多的例子，计算并验证结论是否支持你们的发现？
　　学生根据以上的发现进行讨论，会列出更多与步骤（1）中的算式有共同特点的计算题。
　　师：既然同学们找到了这么多的例子来验证你们的发现，那么我们是否可以猜想出一个数学表达式来表达我们的观点？
　　生：（信心满满）当然可以。
　　这是一节“同角三角函数的基本关系”课，教学目标是学习和掌握三角函数基本恒等式。这节课上，教师摒弃了传统的教学方式，并没有把公式直接告诉学生，让学生死记硬背，而是依据学生现有的水平，为学生提供几组计算题。学生通过这几组计算题的操作，自主展开活动（计算、归纳、猜想、证明），在探究中尝试应用，在应用中回归本源，加深理解，建构新的认识，形成新的思路和方法，实现深度学习。
　　三、由关注学生机械学习转向关注学生的创造性反思
　　传统课堂教学时间有限、空间集中，不利于学生实践能力和创新思维的培养。所以，学生的学习要从课堂扩展到社会，呈现给学生一个真实的世界，让学生走进社会、关注创造，促进学生健康成长，成为开放、独立、不断超越自我的合格公民。
　　例如，在高中政治“投资理财的选择”教学中，为帮助学生更好地理解投资理财的方式和特点，教师设置以下问题：（1）银行储蓄存款的机构：商业银行的含义、业务、作用。（2）银行的利息、利率含义，储蓄存款的分类特点及作用。（3）还有哪些理财方式，教师把学生分成6个小组，每两个小组负责一个问题，利用周末时间去银行调研。在课堂上通过小组调研展示，教师进一步设置问题：如何规划你自己的零花钱？小组讨论得出结论，钱可以生钱，要学会理财，树立正确的金钱观。最后，通过银行的专业人员给学生做总结，并让学生给自己父母写一份投资理财计划书。此时，学生进行的不是剥离现实的知识的学习，而是实例化的“具身”学习，有效促成深度学习的实现。
　　总之，教师要站在学生立场，完成以上“三个转向”，从而促进学生从感性认识上升到理性认识，助力学生的深度学习，真正提升学生的核心素养。
　　（作者单位：郑州市第一〇二中学）
　　责任编辑：李莎
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