信息化背景下如何实现高质量混合在线教学
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摘 要：大学英语的学习特点注定了教师在教学中应该采取混合教学模式，混合式在线教学会给大学英语教学带来新的变革，会真正实现“以学生为中心”，实现教学的多元化，学生学习的自主化、个性化，进而提升“教”与“学”的效率。本文将对如何实现高质量混合在线教学，确保师生有效利用网络平台避免不必要的负担进行探讨，旨在为广大师生提供借鉴与帮助。
关键词：信息化;混合教学;模式
在当今互联网发展大背景下，如何真正利用网络，将混合学习模式常态化，是目前每位高校教师应考虑的重点。本文将从以下5个方面探讨如何在信息化背景下实现高质量教学：混合教学、教学资源、教学平台、教学工具、教学模式。
1. 混合教学
混合教学的概念已经提出了很长一段时间了，简单的说就是将在线课程的优势与传统课堂相结合，那么这个概念的出现还是要从翻转课堂说起，以前上课是要让学生先预习，上课的时候听，然后课后留作业。那么现在学生更多的是自主学习和实践一些视频和资料，课堂上讨论，课后通过在线讨论和答疑实现学习的目的，这就是翻转课堂，那么线上线下混合式课程主要指基于慕课、SPOC或者其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排一定时间进行教学，按照一定比例的时间进行自主学习，线上与面授有机结合实现翻转课堂和混合式教学，那么在未来应主要采取的模式是MOOC+SPOC+小规模在线直播的方式实现混合式教学。具体的方法：直播+录播+课件;线上讨论和测试：1）教师应当选择一些有针对性的教学视频让学生观看，比如网络平台已经提供的精品课程，教师也可以选择游戏闯关的方式去完成相应的学习任务，充分调动学生的学习兴趣和积极性，教师也要提前准备一些相应的ppt课件来避免由于网络延时造成的卡、顿现象。2）可以通过网络平台发起即时讨论，也可以借用其他的平台例如：QQ群或者微信群进行在线讨论。3）教师可以通过在线建立的题库发起测试，通过直播的方式提问，学生也可以通过上传课件、手机视频或者照片来完成教师留的作业。
2. 教学资源
教师可以引用智慧树或者泛雅平台提供的大量教学资源，除了网上海量的视频外，教师也可以自建教学资源，例如PPT课件，那么教师在进行教学直播的时候，ppt就相當于提词器，电脑的配置也是确保直播课程顺利进行的硬件要求，高清摄像头、三脚架、指向型话筒和LED摄像灯也是保证教学质量的必要条件。优化ppt的大小，用特定的软件对音频进行编辑（降噪、淡进淡出、加速等。）
3. 教学平台
在拥有了教学资源之后，如何摆放是很重要的一点，运用MOOC+异步SPOC+直播，在线上选择好平台之后，比如选择了泛雅平台，在选好相应的平台之后，建立相应的课程，部署我的SPOC课程，比如线上有一万人在学习，我的班只有80人，我的教学过程、教学方式和内容可能和别人不一样，那么可以基于线上的平台建立自己的SPOC课程，因为每个学校的情况不一样，学期计划不一样，可以根据自己学校的情况在平台建立自己的教学计划，平台可以放自己的视频资源和非视频资源，如果觉得建立平台太过复杂，那么教师可以利用自己比较熟悉的QQ群、微信平台或者百度云盘.教学平台上资源的发放也要循序渐进，每次发放一部分，学生完成后再放另一部分，这样既能保证学生按时完成学习任务，也能保证质量。关于学生网上完成的情况，也可以在线运用数据分析，除了能够监测出学生完成作业情况外，还能检测出学生的互动量和每次直播学生的参与度。
4. 教学工具
传统上教学模式更多的是依赖黑板、PPT或者有些录播的视频，点名或者回答问题都是通过现场实现的，那么现在学生不在教室里而是在家里，如何实现？可以启用一些线上课程工具，比如在建立班级的初期，通过输入验证码的方式把同学的头像投屏到教师的显示器前面进行点名，设置一些测试进行线上提问，要充分利用好线上互评的工具，因为老师没办法拿到学生的作业本进行一对一的批阅，只能通过网络的方式进行同伴互评，这样既能巩固所学的内容，更是对自己的反思和评价，也能建立更加亲密的同学关系。在作文批改方面，也可以利用iWrite平台完成作文的智能化批改，平台还能给出建议性的答案。群聊也好、直播也好、抖音也好，不是要把知识内容讲一遍，而是激发学生的学习兴趣，每次直播都有新的内容，答疑也好、讨论也好、讲故事也好，每次都是一个新的体验，而不是传统上的知识的灌输、机械的排列。教师应善于利用自己的教学工具，改善教学效果。教师还应选择适合自己和学生的教学工具，不要广泛撒网，回头来哪个也没用明白，学生也会渐渐失去兴趣。
5.教学模式
如何从传统课堂转变成翻转课堂，传统上，教师都通常会遵循45分钟的课堂安排，比如课堂导入、知识点讲解、学生反思、课堂总结、布置作业等教学步骤。如果在直播课上，学生也是遵循45分钟的讲解，学生会感觉到枯燥乏味，难以集中注意力在老师身上，教师应该对视频内容进行分段式讲解，中间穿插讨论部分，让学生对每个部分都能够积极的参与进来。教师应针对重点、难点进行集中讲解，让学生从被动接受知识转变为对知识的内化和建构。
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[3]赵铭超，孙澄宇.虚拟仿真实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2017，36（4）：90–93.
（作者单位：吉林化工学院，吉林 吉林 132022）
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