高职院校微课教学有效性研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】高职院校的微课教学有效性研究涉及多种因素：如高职学生的学情和学习特点、不同学科优质微课制作要求、微课教学管理等。为保证微课教学有效性，高职微课教学的老师们必须考虑到多种影响因素，全面系统地进行计划和实施。本文基于文献和实证研究，给出相应分析和方案。以期助力高职院校的微课教学。
　　【关键词】高职院校;微课教学有效性
　　中图分类号： G434;G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）04-0153-005
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.060
　　Study on Microlecture Teaching Effectiveness in HIVC
　　——"Nanjing Vocational College of Information Technology” Perspective
　　PAN Xiang-ping
　　（Nanjing Vocational College of Information Technology  Pan Xiangping）
　　【Abstract】There are a variety of factors affecting microlecture teaching effectiveness in HIVC（Higher Vocational College），such as students’ knowledge background and learning habits，microlecture making requirements for different subjects，microlecture teaching management，etc..In order to ensure microlecture teaching effectiveness，microlecture teachers in HIVC should bear the variety of factors  in mind and make and carry out corresponding plans systematically and comprehensively.Based on document and empirical research，the paper provides corresponding analysis and program to help push microlecture teaching in HIVC.
　　【Key words】HIVC;Microlecture Teaching Effectiveness
　　0 引言
　　现如今，微课教学已如火如荼地开展起来了，微课教学的有效性逐渐成为大家关注的话题。高校学生作为微课教学的重要参与者，他们对微课教学现状的评价及态度对高校微课教学的进一步发展有重要的指导作用。当前，针对微课教学的文献已不少，但涉及微课教学有效性问题的文章不多，聚焦到高职院校微课教学有效性的文献几乎没有。高职学生有其自身特点，高职教育也有自身特色，微课教学在高职院校中如何有效地开展是非常值得研究的话题。本文结合文献和实证研究，基于高职学生特点、深入不同学科分析微课教学有效性因素，提炼出重要的反馈信息加以分析，以促进微课教学质量。
　　1 概念定义
　　1.1 微课
　　微课程最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。国内胡铁生给出最先定义：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[1]。该定义强调微视频及相关资源的有机组合。教育部教育管理信息中心定义：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[2]。强调微课的资源构成、微课的制作途径及教学过程。之后胡铁生再定义：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[3]。强调微课是视频型的在线网络课程，并支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习等）。
　　1.2 有效教学
　　关于有效教学，宋秋前提到：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[4]。余文森认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就其内涵而言，发展是指知识與技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否自愿地主动学以及怎么学、会不会学[5]。李学红认为有效教学应该符合以下标准：引导学生自主、合作、探究学习;教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;为学生的主动构建提供学习材料;时间以及空间上的保障;使学习者形成对知识真正的理解;关注学习者对自己以及他人学习的反思;让学生获得对学习的积极的情感体验。[6]。总之，有效教学表现为教学的有效果、有效益和有效率。
　　1.3 高等职业教育
　　联合国教科文组织1976年制定、1997年3月推出的新版“国际教育标准分类”（ISCED1997）对高等教育阶段，即第五层次教育，按照不同的课程计划分为5A、5B两类：5A为“面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程”;5B为“实际的/技术的/职业的特殊专业课程”。高等职业教育（5B），属高等教育范畴，只是其课程计划有特殊性。即它所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，比普通高等教育更定向于实际工作并更体现职业特殊性;但它也同时针对某一特定的学科领域，不像中等职业教育那样可只针对具体的职业岗位。我国《职业教育法》中所规定的“职业教育”是一个广义的大概念，应将其理解为与国际上普遍使用的“技术和职业教育与训练”这一综合名词同义。这样，我国的高等职业教育同时也应属于职业教育范围。 　　2 高职院校中不同学科下的微课教学有效性分析
　　近年来，随着高职院校的学生中非高考生逐渐占了多数，学生的入学基础、学习习惯等都较以前发生了较大变化。课堂教学尚且面临的新的挑战，更不用说对自主学习能力要求更高的微课教学了。高职学生入学时的学情重新剖析应是微课教学设计的基础。通俗点说，“新客户”对应“新要求”、“新方案”。微课教学若不经过调查研究，常规地基于教材拍摄微视频进行教学，可能会导致相应的微课学习流于形式，难以确保实效。
　　本研究以调查南京信息职业技术学院的微课教学情况为依据，从师生角度，了解到不同学科下的微课教学现状、存在问题及建议。学生有效问卷数733份，其中男女比例约2：1。调查显示有近一半的学生每周在微课学习上的时间达到5个小时以上，学生对本校的微课教学满意度为78%。以下是具体的分类说明和分析：
　　2.1 文科类微课教学
　　1）学生角度
　　南京信息职业技术学院部分文科学科做了微课教学尝试，包括：大学英语、思想道德修养与法律基础、毛泽东概论体系、学业发展与职业规划、心理健康、军事理论、韩语精读、韩语听说、韩语阅读、大学生创新教育、环境管理等文科类学科。
　　文科类学科微课教学学生总体反馈意见归纳如下：
　　（1）微课的时长需要根据内容进行调整，一般不超过10分钟;
　　（2）微课教学需要重点关注其内容的丰富性和趣味性;
　　（3）微课老师在讲解时需保证合适的语速和表达的清晰度;
　　（4）文科类微课也关注相应的配套练习，以帮助巩固所学知识点;
　　（5）微课教学视频中知识点讲解完毕后，要有知识点的总结。
　　文科学科微课教学情况反馈举例：
　　2）教师角度
　　文科教师交流反馈：（1）在微课制作中硬件不给力，希望学校能配合解决;（2）在微课制作的技术方面，有不少困难，导致一些设计想法无法时间，影响微课的教学效果;（3）怎样让学生们通过学习微课从而提高技能？（4）有效评价学生对微课的学习情况没有落实;（5）学生对文科类微课不太重视，自学意识不够，需要不断地叮嘱和检查。
　　2.2 理科类微课教学
　　1）学生角度
　　南京信息职业技术学院部分理科学科做了微课教学尝试，包括：高等数学、大学物理、模拟电子技术、电工基础、工程制图、CAD制图、机电一体化应用技术导论、机械基础、智能制造、电工电子、工程化学、通信原理、铁路信号基础、通信工程制图、Java编程、数据网组建、计算机等。
　　理科类学科微课教学学生总体反馈意见归纳如下：
　　（1）微课教学突出内容的丰富性、趣味性和深度;
　　（2）理科类微课教学更要关注讲解的语速和清晰度;
　　（3）微课教学能把抽象的概念和原理全面细致地阐释清楚，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么，让学生明确基本概念和原理;
　　（4）理科类微课教学要重视配套习题的量和对习题的詳细解答，简化易懂;
　　（5）理科类微课教学要重视对学生学习的引导性说明及讲课中的互动性;
　　（6）对于相对较难得理科类微课，教学中也要能关注基础弱的学生，配以相应的教学视频。
　　（7）对于关键技能的微课教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。
　　理科学科微课教学反馈举例：
　　2）教师角度
　　理科类教师希望能进一步学习微课视频制作技术，提高视频效果;他们困惑如何在微课教学中模拟实验室环境，将单一的内容讲解形象化。理科类教师强调微课制作的构思设计对有效教学的重要性，提出实际应用比理论讲解更重要。
　　2.3 艺术类微课教学
　　1）学生角度
　　我院艺术类学生人数不算多。同样通过问卷了解到，67%的学生认为微课教学没有达到教学目标，22%的学生认为基本达到，1%的学生表示完全达到。从学生反馈的各类意见看，艺术类的微课教学有效性也是远远不够的，急待提高。
　　艺术类学科微课教学学生总体反馈意见归纳如下：
　　（1）艺术类微课的教学时长尤其需要控制好，要有合理性;
　　（2）微课教学关注内容的丰富性和趣味性;
　　（3）微课教学中讲解的语速要适当和表达要清晰;
　　（4）微课需有配套练习和详细的分析说明;
　　（5）微课教学视频中知识点讲解完毕后，要有知识点的总结。
　　（6）艺术类微课要特别重视艺术效果和画质;
　　（7）艺术类微课教学中抽象内容表述的通俗性和系统性;
　　（8）微课教学体现互动性和创新性;
　　（9）微课教学资源要多样性;
　　（10）微课教学内容突出实践性。
　　艺术类学科微课教学反馈举例：
　　2）教师角度
　　微课制作的技术问题是艺术类教师的主要困惑，他们感言学生对微课中体现艺术效果提出的要求有时很难解决，相应制作技术急需加强学习和练习，如此才能将美好的艺术构思通过技术呈现给学生，从而促进有效教学。
　　此外，针对各学科微课教学还需做到：
　　（1）建议微课学习追踪和督促机制：微课这个新模式一方面可以方便学生的学习，但是另外一方面却又让学生觉得没有老师督促从而放弃学习，要加强这方面的相关机制的建立，以确保学生的真正学习效率。
　　（2）建立方便的微课学习交流途径：学生反映因为并不会经常登录微课平台，有时候在平台上提出问题不能快速得到解决，希望老师可以建立QQ群等类似的非微课平台的组织，缩短问题解决的整体速度，从而提升学习效率。
　　（3）高职新生入学后，各学科开课前需做学生的学科学情摸底调查和测试，根据学生的学科学情给出合适的微课学习资源和方案，确保每位学生都能很好地“进步”。
　　（4）微课教学实施管理可以在学生中培训出一批批管理队伍，把握好学生的微课学习动态管理并及时反馈，做到师生协力，最优化微课教学的实际效果。
　　3 结语
　　通过调查研究，高职院校需根据高职学生的学情，结合不同的学科特色和学生的反馈意见和建议做出有效的安排或调整。当然，在微课教学实施中，有针对性的学习激励和管理机制是必须要制定的。以上调查研究结果可作为高职院校各类学科微课教学的参考，真正实现微课的有效教学。
　　【参考文献】
　　[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.
　　[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[R].2012.3.
　　[3]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与建议[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.
　　[4]余文森.有效教学十讲[M]上海：华东师范大学版社，2009.
　　[5]宋秋前.有效教学的理念和特征[J].教育发展研究，2007（39）.
　　[6]李学红.区域推进课堂“有效教学”改革的实践[J].上海教育科研，2007.（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14725475.htm