立足高中生物教材“进阶式”渗透社会责任教育

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　　摘要为更好地实现社会责任的渗透教育，对人教版高中生物教材进行梳理，并尝试呈现“进阶式”的渗透过程，为增强学生的社会责任开展课堂教学提供参考。
　　关键词高中生物教材社会责任渗透进阶
　　中图分类号G633.91 文献标志码B
　　当下，公民个人的社会参与度不断提高，作为未来的社会建设者，学生必备的基本素养之一——社会责任素养，也是生物学核心素养的重要组成。有研究指出，社会责任素养应当是个体对家庭责任、社会责任、国家责任和人类可持续发展等多方面责任认知、情感和能力的综合体现，应当将社会责任素养融入课程和主题教育。根据“螺旋式”课程理念，学生知识体系的形成包括核心概念的掌握以及能力提升都是不断地递进的，培养目标具有鲜明的层次性。同理，在教学渗透前，阐明社会责任素养的内涵和层次十分关键。
　　1社会责任素养的层次
　　社会责任素养是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，并做出理性解释和判断，具备尝试解决生产生活中的生物学问题的责任感和能力。该素养具体可以表现为表1中的四个层次。
　　2结合具体教材内容渗透社会责任观念
　　为了更好地开展教学中的渗透，寻找高中生物教学与社会责任教育的契合点，现先将各人教版高中生物必修教材章节相关内容梳理如下。
　　2.1人教版《必修卜分子与细胞》教材
　　在第一章第一节中，SARS病毒、艾滋病毒等事例的具体介绍可以促进学生了解相关防控知识，珍爱生命（层次一、二）;第二节中以“发菜”这种蓝藻被列为保护生物作为反例，说明合理开发利用资源的重要性;第二节“科学前沿”栏目中要求评价“组装细胞”技术的科学性和影响，“科学史话”介绍第一个人工合成蛋白质的诞生过程，以及“科学前沿”中提及的国际人类蛋白质组计划，可以促进学生关注生物学技术在生活中的应用（层次二）。第五章第一节“酶的特性”内容中“科学·技术·社会”栏目分析了酶在生活中的各种应用;第二节的探究环境因素对光合作用强度的影响，可以让学生应用所学知识在身边农业生产应用中提出合理地建议（层次三）。第六章第二节中通过了解干细胞的作用以及研究进展，可以辨识关于器官移植等社会热点问题中的真伪科学（层次四）。学生可通过第三节了解社会老龄化问题，基于细胞衰老与个体衰老的关系，并根据第4节致癌因子、防癌知识，运用相关知识保护自身健康，尝试制定健康生活计划等（层次二、三、四）。
　　2.2人教版《必修2·遗传与进化》教材
　　学生学习第一章孟德尔遗传定律以及第二章摩尔根实验的知识，可以促进思考关于遗传现象的各类“经验”总结和说法的真伪，利用遗传学的知识解释常见遗传现象。在学习第三章第三节伴性遗传以及第五章第三节人类遗传病过程中，还可以了解常见遗传病类型及调查方法，参与遗传病宣传、防治、调查实践（层次四）。学习第三章了解基因的本质，认同DNA指纹技术的应用意义。在第五章中，学生了解基因突变、基因重组以及染色体变异等可遗传变异;同时联系第六章，了解到单倍体育种、多倍體育种、杂交育种、诱变育种等多种技术，可以促进关注相关生产技术，同时为生产实践提出科学的建议（层次一、二、四）。在分析基因工程的应用以及转基因技术安全性问题时，教师可以引导学生运用已有的遗传学知识，从不同角度对这一议题进行合理评价（层次四）。从遗传到变异再到进化，学生逐渐认识到遗传多样性以及生物多样性的重要意义，因此在第七章第二节中，可通过物种的形成和灭绝渗透生物多样性保护议题，从进化的角度思考人类发展过程中对于生物多样性产生的两面性影响，明确保护环境，以提高生物多样性的社会责任（层次三）。
　　2.3人教版《必修3·稳态与环境》教材
　　从个体角度来看，第一章学习内环境与稳态中介绍了机体稳态调节机制，可以帮助学生形成健康与内环境息息相关的认知;此外，通过学习第二章相关的体液调节、神经调节、免疫调节知识，也有助于学生养成自我保健的意识和习惯（层次一），并运用理论知识关爱亲友（层次二）。在第二章的第二节、第三节、第四节“科学·技术·社会”栏目中涉及激素类药物的应用及影响、毒品的危害、艾滋病防治等内容，也可以作为教师拓展教学的基点，向学生介绍过程中可使其形成珍爱生命、远离毒品，防患未然等观念（层次二、三、四）。第三章通过分析各类植物激素作用的，学生可以学以致用，尝试解决农作物生产中的问题（层次三）。
　　从种群、群落角度来看，“群落的结构”这一节中可以通过对比立体农业和传统农业，认同生物技术在生产中广泛应用的意义（层次一）;“群落的演替”这一节课中人类对群落演替的影响可引发学生的思考。
　　从生态系统的角度来看，学生通过学习生态系统的组成、结构和功能（包括能量流动、物质循环、信息传递等），可以积极参与全球性生态环境问题（第六章第一、二节）等社会议题的讨论（层次二、三），进而反思人口增长、工业化水平提高等对生物圈的影响（第六章第一节），高度认同维持生态系统的稳定性（第五章第五节）、以及环境保护的重要性（层次一）。教师可以结合“科学·技术·社会”栏目中生态农业、恢复生态学、生态伦理道德等展开渗透;还可以组织学生进行课外环保宣传、物种丰富度调查、建立生态缸等实践活动（层次四），促进学生形成“环保从自身做起”的意识。
　　3“进阶式”渗透举例及思考
　　对人教版高中生物必修教材进行梳理分析发现，各个章节内容中与社会责任相关的内容较为分散且不连贯，为避免教学时毫无章法或演变成“填鸭式”观念灌输，除了笼统地归纳外，还需借鉴其他方式来进行整合。在美国K-12科学教育框架中，核心概念的教学被视为培养核心素养的关键，因此该框架通过“学习进阶”来呈现各学科核心概念，简明清晰地指出了核心知识的内涵和发展路径，供学习者和教育者参考，此举提高了科学教育的明确性和连续性，值得借鉴。
　　类比分析可知，从横向来看，高中生物教材中每个社会责任观念的渗透也可视为一个又一个的“阶梯”，从纵向来看，各章节内容相互联系，最后形成一个螺旋上升式的“学习进阶”。因此，从分散地渗透向“进阶式”渗透转变，更有助于学生形成系统的知识体系以及深刻的社会责任观念。
　　以“保护生态环境和生物多样性”为例，现将分析跨教材、章节后形成的社会责任观念“进阶”归纳为表2。
　　在一定程度上，该“进阶”能作为教师课堂教学过程中比对的参照，但生物多样性及生态环境保护的观念形成是十分复杂的，也并非仅有这一种路径可循。在真正的教学渗透中，教师应当给予学生更多的思考和联系实际的空间以及实践的机会，并帮助、引导他们通过不断深入地联系生活来自主地形成社会责任观念，允许学生在形成社会责任观念的过程中出现“修正”观念的过程，在不断的探究中得出结论。因此，各类“进阶”的核心部分可供参考，但并非一成不变，新生成的部分也可归纳进来，教师应根据学生的反馈，结合具体的教学实际进行反复修订。
　　综上，“进阶式”渗透强调连续地、明确地开展教学，从微观的角度把握教材资源，到宏观的角度建立“学习进阶”，都要求教师对教材中涉及社会责任的各部分内容熟稔于心，并且能够更合理地整合教材资源，为“润物细无声”的渗透教学打下坚实基础。此外，教师还需在教学中灵活地运用“进阶”。梳理归纳仅仅是研究的开始，如何运用具体的教学策略以及如何建立相匹配的评价机制等诸多问题仍需要深入探讨。
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