“高级语言程序设计C”课程的教学改革研究

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　　摘  要： 综合分析学生在学习“高级语言程序设计C”課程时存在的问题，结合“互联网+”时代人才培养的需求，提出对C语言课程进行教学改革。分别对学生思想、课前预习、教学内容、教学方式、课后自练、阶段考核等环节进行加强和改进，使学生做到课前预习、课中积极参与、课后自主练习，从而提高该课程的教学效率。
　　关键词： C语言; 教学改革; 教学方式; 教学效率
　　中图分类号：G642          文献标志码：A       文章编号：1006-8228（2019）07-69-03
　　Abstract： To reform the teaching of C language course is proposed after synthetically analyzing the problems of students in learning the "high-level language programming （C）" course and combining with the demand of talent cultivation in the "Internet plus" era. The students' thinking， pre-class preview， teaching content， teaching methods， after-class self-training， stage examination and other links are strengthened and improved to make students preparing in pre-class preview， active participation in class and self-practice after class， which can improve the teaching efficiency of C language course.
　　Key words： C language; teaching reform; teaching mode; teaching efficiency
　　0 引言
　　C语言是目前应用范围较广、使用较多的高级程序设计语言之一。C语言功能丰富，表达能力强，使用灵活方便，应用面广，目标程序效率高，可移植性好，既具有高级语言的优点，又具有低级语言的许多特点，既适于编写系统软件，又能方便地用来编写应用软件[1]。因此，高级语言程序设计C课程是计算机、电气等相关专业开设的必修课程，是学习高级程序设计语言的首选[2]。但在教学过程中却发现学生思想上不够重视、死记硬背、不会举一反三、编程能力弱等问题。创新能力的培养是现代教学的重要组成部分[3]，为此，归纳了高级语言程序设计C课程在教学中存在的问题，提出改进措施，树立学生的主体地位，培养学生学习的兴趣，提高学生的编程能力和创新能力。
　　1 高级语言程序设计C课程教学存在的问题
　　1.1 学生存在的问题
　　⑴ 思想松懈
　　十年寒窗苦读日，今朝金榜题名时。多少坚持不懈地努力，多少辛勤地付出，多少激动的喜悦……，苦尽甘来，终于踏进大学的校门。但中学老师和父母的激励，即，“现在吃点苦，考上大学就轻松了”，已深深影响了学生对大学的认识。进入大学后，学生思想上明显对学习不够重视。而高级语言程序设计C课程逻辑性强、实践性强，对于零基础的学生来说，入门比较难。一旦学生一开始思想松懈，后面则听不懂、跟不上。
　　 ⑵ 学习目标不明确
　　在中学，老师帮学生安排好一切学习问题，家里有家长看着学习，学生只管被动地学。大学是大家的共同目标，一旦目标达成，所有人都松懈了。但大学和中学存在很大的不同，大学老师只负责课堂教学，不会像中学老师那样管着你，父母对离家孩子的学习也鞭长莫及。自小被管得太严的学生突然进入一个比较宽松的环境，就像拉紧的弹簧，一旦松手就回不去了。面对大量自己可随意支配的空余时间，很多学生感到迷茫，不知道要做什么，对大学学习生活没有规划。同样，要学好C语言，学生也要根据老师的教学计划制定出符合自己的阶段目标。
　　⑶ 学习方法不当
　　在中学，学习都有一套固定模式，应试教育就是反反复复在题海战术中演练。在大学，老师无暇对知识点进行多次重复。至于学生在课堂上接受多少，课后什么时间复习，怎么复习，复习多少都要由自己确定，学习有很大的自主性。但很多学生不会学，就拿听课来说，不知道应该听什么，记什么，有些同学书上一点痕迹都没有。
　　1.2 课堂教学形式缺少创新
　　受教学大纲、课时等因素影响，教师在教学过程中还是以口述教学为主。即，教师在讲台上负责讲授，学生们只是在下面被动地听。这样的教学方式无法让学生的专注度长久保持，这种方式降低了学生的参与度，也未能体现学生学习的主动性。C语言这门课程更多的是一门程序设计课程，在学习的过程中学生必须要参与到整个教学过程中。若只听老师讲，则无法理解整个课程的精髓，尤其C语言还涉及编程，只听老师讲解是无法顺利地编出程序，编程者还是要靠自己的思路去理解程序。
　　2 高级程序设计C课程教学改革
　　2.1 加强学生思想教育
　　通过多年的教学发现，大学生依然喜欢被灌输的教育方式，对教师有着较强的依赖心理。因此，老师在课堂上不仅要承担知识传授的任务，还要时刻加强学生的思想教育。大学不是学习的终点，而是人生的起点。大学更应该多用知识武装自己的头脑，不断提升自己，以适应日益变化的社会需求。只有他们认识到学习的重要性和必要性，他们才会想学，才会积累知识，才会想方设法地找到适合自己的学习方式，才能真正地从根本上提高学习的积极性。 　　学校也要引导他们根据自己的兴趣爱好、能力并结合社会需求制定出符合自己發展的学习目标，探索适合自己的学习方法，制定好学习计划，利用图书馆、互联网等资源，合理支配自己的空余时间，完成好知识的积累和能力的培养。学校要帮助大学生从被教育者转变成为主动学习者，帮助他们成为自己学习的管理者。这种思想教育要贯穿于整个大学教育中。
　　2.2 课程教学方面
　　⑴ 课前预习阶段
　　大学的一次课通常为2课时或3课时，每次课的信息量巨大，一次课有可能讲完一章。课堂上留给学生思考的时间不多，课前预习则显得尤为重要。提前预习意味着在课堂学习之前已经了解学习的内容，对内容结构做到心中有数。提前预习有助于提前知晓老师要讲的内容，能够更准确地跟上老师的思路。提前预习有助于提前发现书本中自己看不懂的地方，等到老师讲课时，更专注于听不理解的部分。目前，随着互联网和智能手机的出现，也使提前预习成为可能。借助对分易平台，老师可以提前将预习的要求、课堂上的课件等资料放在课程资源里，学生通过手机随时查看。
　　⑵ 精心设计教学内容
　　每个学生的程序设计基础、学习能力存在差异，教师在设计教学内容时要充分考虑内容的难易程度。难度提高会有助于提升好学生的思考能力，但会降低后进生的学习动力，使他们对学习更提不起兴趣，最终更不愿意参与到教学过程中。因此，精心设计教学内容要考虑学生的整体水平和平均水平，遵循由浅入深、循序渐进的原则，使学生们轻松学习。
　　比如，双重for循环是教学的重点和难点。首先引入一个已讲过的一重for循环的例子，即判断某数是否是素数的程序。
　　学生在探究之后会发现，可以再加一个for进行实现。即，把scanf（"%d"，&n）改为for（n=3;n<100;n++）即可。若要提高效率，还可以怎么修改呢？for（n=3;n<100;n+=2）即可，这种内容设计可以使学生能够容易地学会双重for循环。
　　⑶ 课中改变教学方式
　　C语言课程教学普遍存在教学任务量大、教学课时紧等问题，按照传统的“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方式很难在教学效果上取得较大的突破。随着互联网技术的发展，出现了一种“翻转课堂”[4]的教学方式，“翻转课堂”旨在转换教师和学生的角色，由原来以教师为中心逐渐转变为以学生为中心。教师不再占用课堂时间讲授易学的知识，可以通过阅读书籍、观看视频、利用网络学习等方式去获悉知识。在这种教学模式下，课堂时间侧重于难点的讲解，这个过程通过设置一些由浅入深的学习任务供学生课堂上探讨，对学生遇见的问题，老师要及时地进行指导，并将整个过程中学生所探究的结果进行归纳。通过这种共同谈论的方式促进某个知识点的教学，使学生成为学习的主体。唯有让学生积极参与进来，才能激发学习的主动性，才能保持良好的学习状态。
　　⑷ 设置课后自练环节
　　程序设计类课程的学习，不局限于课堂，课外实践同样重要。课外复习分为两个部分。其一，学生利用充裕的课后时间解决课堂中遇到的所有问题，理解并掌握所学的内容;其二，老师在对分易平台上传题目，给学生提供一个课后自主练习的机会。学生通过做题产生疑问，可以翻看教材或观看教学课件、视频等重新学习，也可以通过平台联系老师答疑解惑。课后的自练环节有利于学生及时巩固知识，这样不仅能培养他们课后自学的意识，还锻炼了他们的自学能力。课后自主练习环节能够使学生掌握更多的编程技巧，提高学习兴趣。
　　⑸ 加强阶段考核和动手能力考核
　　众所周知，C语言编程能力的养成不是一蹴而就的。为了督促学生平时付出更多的时间和精力，提高平时成绩的占比。平时成绩比例由原来的30%提高到40%，具体为：出勤5分+课堂表现5分+书面作业10分+上机实践20分。其中，考勤不是目的，而是一种方法，是老师对学生负责的一种表现。考勤也具有一定的威慑作用，促使学生回归课堂，否则有些自觉性差的学生较易宅在宿舍玩游戏、睡懒觉。可利用对分易平台对学生进行阶段性测试，及时了解学生对每章知识点的掌握情况。阶段性测试有助于及时获悉学生的掌握情况，及时调整授课进度，及时发现学习过程中存在的问题并解决问题。期末考试采用上机考试方式，考试内容既兼顾基础题目，又要增加思考性题目数量，避免学生死记硬背，加大创新能力培养。
　　3 结束语
　　通过对学生思想的教育、课程教学的教学改革实践后，学生能做到课前预习，课中踊跃参与，课后复习，班上学生学习气氛热烈，整体编程能力增强，取得良好的教学效果。
　　未来，在信息技术迅猛发展的时代背景下，以慕课为导向的创新型教学模式掀起高校教学改革的新浪潮[5]。慕课以大规模、开放性、共享性等特点吸引到众多高校的参与。但慕课的应用将会对老师提出更高的要求，不仅课前制作出短小精悍的视频，视频里的教学内容做到浅显易懂，教学内容的衔接更符合学生的接受程度，而且制作出的画面要吸引学生的注意力，激发学习的学习动力。为了适应慕课的大趋势，教师需不断提高自身的信息素养，制作出学生爱看的高质量的视频，这也是C语言人才培养和实践的前提，这也需在今后的教学工作中不断研究和完善的问题。
　　参考文献（References）：
　　[1] 吉根林，陈波，高茜.C语言程序设计实践教程学习辅导[M].科学出版社，2018.
　　[2] 谭浩强.C程序设计教程（第五版）[M].清华大学出版社，2017.
　　[3] 杨洪伟，王开田，李晓辉，张芳.面向创新能力培养的C语言教学改革研究[J].计算机时代，2018.4：81-83
　　[4] The flipping classroom[DB/OL].（2012-12-1）.[2014-4-10].http：//educationnext.org/the flipping classroom.html.
　　[5] 邵源春，张焱，暴云英.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].教育教学论坛，2019.12：128-129
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