“计算机辅助设计”实训教学改革的方法与策略

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　　摘   要：文章通过对目前高职院校“计算机辅助设计”课程实训教学现状的分析，指出了一些亟待解决的问题，并从因材施教、驱动式教学模式、任务式教学模式、启发式教学模式等方面，提出了“计算机辅助设计”实训教学改革的方法与策略，改革教学内容、教学手段与方法和教学模式，提高应用型人才培养质量。
　　关键词：实训教学;教学改革;计算机辅助设计
　　随着计算机硬件技术和软件技术的快速发展，计算机辅助设计（Computer Aided Design，CAD）已广泛应用于建筑、机械、冶金、汽车、电子、交通、航空、航天、化工和城市规划等领域的工程设计中，CAD软件成为绘图工程设计领域技术人员设计、分析产品的首选辅助设计工具。高等学校工程类专业一般都开设有“计算机辅助设计”课程，不同专业开设的内容、时间、方向和要求有所不同。
　　1    实训教学现状
　　（1）“计算机辅助设计”课程的实训教学内容陈旧，教学方法和手段单一，已不适应高等职业教育技术技能型人才培养要求。目前，高职院校的“计算机辅助设计”实训教学体系中，教学内容落后，软件版本过低，没有及时更新教学内容，训练任务简单，知识面较窄，实训任务缺乏真实性、系统性、关联性和交互性，也缺乏对学生创新意识和自我学习能力的培养[1]。
　　（2）实训任务与企业实际应用有一定差距，绝大部分教师并没有经过工程训练，更没有工程设计经验，在进行“计算机辅助设计”实训教学时，完全按教材中的实例进行分析、讲解、训练，不能与企业实际应用相吻合，甚至教材上编写印刷出版错误，教师依然照讲不误，实在有些误人子弟。
　　（3）课程成绩评定只看结果，不关注过程。通常教师在评定学生的实训成绩时，仅对学生提交的绘图作品进行评定，缺乏对学生在绘图过程中的顺序、速度、绘图习惯、快捷键、功能键的使用等的考核，尤其是有些同学通过拷贝其他同学作品等方式来蒙混过关，教师在评定作品时没有认真识别，更没有建立惩罚机制来严格控制抄袭情况。
　　2    改革的方法和策略
　　2.1  因材施教，对学生进行差异式教学
　　因材施教的根本思想在于因人而异，满足不同层次学生的学习需求，并且要有计划、有目的、有针对性地进行教学。根据“计算机辅助设计”课程标准，充分照顾学生现有的知识水平和能力，同时，兼顾不同学生之间的差异，在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和最终的成绩评定等方面，实施差异式教学和差异化评价。现代教育理念将学生的可持续发展放到教学的重要地位，每位学生之间既具有发展的共性特征，又表现出较大的个体差异，经分析研究，这些因素的影响，在“计算机辅助设计”课程实训教学上表现出的差异性尤为明显。教师在“计算机辅助设计”实训教学中，应多设计一些开放性上机操作训练项目，只要学生自己独立完成的作品就不会是唯一的，它一定是多样化的，所以学生可根据自己对任务的理解，运用绘图工具和有关规则，充分发挥个人想象能力，均能找到一种解决问题的方案。通过差异式教学，对不同的学生，都会不同程度地提高学生使用计算机辅助设计软件的应用操作能力、操作技巧、操作速度、创新和自主设计能力[2]。
　　2.2  驱动式教学模式，培养学生的创新能力
　　在“计算机辅助设计”教学过程中，教师应当积极转变教学观念，坚持教学改革，采用“教师主导、学生主体”的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，围绕调动学生学习的积极性、主动性，转变教师角色，多采用师生互动的驱动式教学模式，如让学生在完成一个一个任务中主动提出问题、教师进行及时解答的学习模式。广泛地开展自主性、探索性和开放性的训练活动，致力于培养学生的创新意识和创新能力，让学生在完成绘图任务过程中，自主地发现问题、分析问题并找到解决问题的方法，教师在这个过程中，不断巡查、观察学生操作绘图的习惯、速度、态度等，且在这个过程中教师随时随地帮助学生分析、解答和处理各种专业性较强的棘手问题。通过驱动式教学模式，可以培养学生自主探索新知、主动地建构知识体系和提高实践操作能力，从而大大提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，不断地增强学生学习的主动性和积极性。驱动式教学方法不但能起到活跃课堂气氛、提高学生学习本课程兴趣的效果，而且还能有效地培养和训练学生发现问题、提出问题、探索问题、分析问题和解决问题的能力[3]。
　　2.3  任务式教学模式，发挥学生主观能动性
　　（1）任务提出—教师根据新的学习需要，将实际工程问题，分解为一些具体的项目或任务，要完成这些项目和任务，学生就必须在已学知识和技能基础上，探索使用新的绘图命令、绘图技术和绘图技巧，从而完成新知识和新技能的学习。
　　（2）任務解决—是基于学生学习基础、自主学习能力与师生间的互动交流。显然学生变成了主体，教师仅是引导其针对任务，分析和确定完成任务的主要路径、资料来源、小组讨论、分析总结，直到找到解决问题、完成任务的各种途径。对于比较明晰或知识技能比较单一的问题，往往让学生自己先查找资料，独立思考，然后小组讨论找到解决问题的最佳方案，在这个过程中，首先，教师可根据不同的学生情况，提供适当的启发、引导和帮助。对于较为复杂或难度较大的问题，往往建议小组内先进行讨论交流，共同分析和寻找解决问题的方法。其次，进行人员工作分工，从不同的方面查找资料，再通过小组汇总、分析、讨论。最后，形成解决问题的可行方案。
　　（3）反思提升—在解决问题完成任务过程中，学生往往总会发现新的问题，甚至这些任务还有多种解决问题的方法。这时，教师及时帮助学生总结反思，将大大有助于丰富和修正学生的原有知识，较快地提升学生的综合操作技能。
　　通过实施任务式教学模式，学生普遍认为，在学习的过程中，他们不仅要主动地获取知识，还增强了团队合作意识，提高了团队分工协作，发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了他们的绘图能力，丰富了他们的操作经验，提高了他们学习的主动性、积极性，伴随着问题的提出、解决、新问题的产生这样一个循环往复的过程，学习就自然变得持续化，学习的源动力就不是教师驱动，而是自我驱动，来源于他们自己，能增加学习的兴趣，并取得更好的学习效果[4-5]。 　　2.4  启发式教学模式，增强课堂教学互动性
　　启发式教学是培养思维能力和学习能力的好方法。通过启发式教学，增强了课堂教学的互动性，让学生在愉悦学习的过程中提高了学习的效果。为了引导学生主动思维、主动寻找解决问题的方法，教师不断采用提示、暗示、提醒的方法，启发学生沿着老师的思路想下去、做下去，一个问题就自然得到了解决，学生操作能力和素质就在轻松愉快的过程中得到了提高。也还应结合来源于生产实际的项目式教学，对实际工程问题进行由浅入深、由表及里的分析，学生解决实践工程问题的能力自然得到了提升。结合工程实例的启发式项目教学方式，经过几年的教学实践，取得了较好的效果[6-7]。
　　3    结语
　　随着计算机辅助设计技术的发展和普及，计算机辅助设计应用已经进入到国民经济各个领域，在建筑、机械、冶金、电子、建筑、交通、能源等行业中的应用十分广泛。在高职院校教学中，“计算机辅助设计”这门课程，是近些年来发展非常快的一门课程，在许多专业，它已发展成为重要的专业基础课，在实训教学过程中，教师可通过教学内容、教学方法、教学手段和教学模式的改革，不断激发学生的学习兴趣，调动学生的内生动力，促进学生软件应用能力、操作能力、创新能力和设计能力不断提高。
　　[参考文献]
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　　[3]張鹏，张运九，刘旭涛.计算机辅助设计实践教学改革研究[J].农业网络信息，2011（3）：139-143.
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　　[6]张伏，付三玲，杨欣.“计算机辅助设计实践”教学中学生可持续发展能力的培养[J].中国电力教育，2009（135）：72-73.
　　[7]桂艳.机械CAD课程教学改革之实践[J].科技教育，2008（28）：188.
　　Methods and strategies of training teaching reform in computer aided design
　　Wan Bing
　　（Chongqing Water Resources and Electric Engineering College， Chongqing 402160， China）
　　Abstract：Based on the analysis of the current situation of computer-aided design in higher vocational colleges， this paper points out some problems to be solved， and from the aspects of material teaching， driving teaching mode， task-based teaching model and heuristic teaching mode， etc. This paper puts forward the methods and strategies of the teaching reform of the computer-aided design and training， the reform of the teaching content， the teaching means and the teaching mode， and the improvement of the quality of the applied talents.
　　Key words：practical training teaching; teaching reform; computer aided design
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