职校汽修实训教学的实践与探索

作者:未知

  [摘   要]全国职业院校技能大赛是我国职业教育的一项重大创新,是深化产教融合、校企合作的重要途径。青岛军民融合学院将全国技能大赛汽车机电维修赛项获奖成果最大限度转化为实训教学资源,通过“以赛促教,以赛促学”的理念,推动汽修专业实训教学改革,使全专业范围内都能享受到技能竞赛的成果,有力推进了汽修实训教学改革。
  [关键词]全国技能大赛;汽车机电维修;成果转化;实训教学
  [中图分类号]    G71       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)15-0094-02
  全国职业院校技能大赛是我国职业教育的一项重大创新,是深化产教融合、校企合作的重要途径。技能大赛不仅仅是中职学校办学水平的阅兵式、展现职业教育成绩的平台,更是促进学校内涵发展、引领学校专业发展、推进学校课程改革、优化课堂教学模式、建设优质师资队伍的有效手段。全国职业院校技能大赛高度服务国家战略发展需求并能及时对接产业发展人才需要,赛项设置与“制造强国战略”和“战略性新兴产业”紧密契合,从而确保大赛服务专业和教学。
  一、全国技能大赛成果转化的意义
  在2016年10 月的全国职业院校技能大赛总结会上,教育部领导指出,要想提高技能大赛的举办效果,不仅要转变竞赛组织方法与思路,还要学会全面进行资源转换,把竞赛成果转化为教学资源,服务职业学校专业建设及教学改革,惠及更多学生、教师,培养更多的高素质、高技能人才。
  技能大赛的开展是否促进了教学改革,是否提高了人才培养整体质量,关键是看技能大赛的相关成果能否转化为教学资源。技能大赛对专业教学具有引领和示范作用,可及时传递行业技术发展趋势和技术应用方向,折射专业人才岗位能力培养存在的问题,展示部分院校的专业人才培养方案改进和课程教学改革的新成果,将比赛过程中的组织管理、现场问题的分析与处理、工作效率、安全及文明生产职业素养等转化到专业教学中。通过赛后总结与研讨,及时纠正课程教学中存在的偏差和不足,不断优化专业教学内容与方法,补充实训设施,改进考评方式并完善相关教学制度,有力推动了中等职业学校教育教学改革,提高了中等职业学校学生的学习积极性,促进了其实际操作能力的提高。
  二、全国技能大赛汽车机电维修赛项特点
  全国中等职业学校汽车运用与维修技能大赛已连续举办了十二届,经历了从卡罗拉到威朗,从基本技能到机电维修的转变,2017年国赛将汽车基本技能、定期维护、汽车空调三个赛项合并为机电维修一个赛项。汽车机电维修赛项为实操比赛,要求选手在规定时间内独立完成定期维护、车轮定位、机械拆装、汽车故障诊断四个小项。各项目要求选手操作安全、规范、环保,设备、工具、量具使用正确,工单(记录表)填写准确。该赛项是选手独立完成最多项目的赛项,全面考查参赛选手的综合素质。
  机电维修赛项设计与时俱进,引领行业发展,充分体现生产实际、当前技术应用、作业岗位的应知应会、比赛客观条件选定的大方向,每年及时结合企业实际与岗位需求,对赛项的内容作相应调整。竞赛项目的方向和具体内容切合现代汽车维修业的发展需求,密切结合当前企業作业岗位的应知应会与生产实际,高度重视当前新技术应用。在竞赛过程中,场地划分、工位摆放、安全环保及5S规范严格按照企业、行业标准;依据国家标准和维修手册确定具体作业要求,通过实际操作验证选定考核要点;提示性工单或作业表的填写、分值划分和评判细则科学合理。
  三、青岛军民融合学院在汽修实训教学方面的赛项成果转化
  近几年,青岛军民融合学院(以下称为“本校”)高度重视技能大赛成果转化,专门成立成果转化小组,坚持贯彻“以赛促教,以赛促学,训赛融通”的理念,全面推动教育教学改革,将各竞赛成果最大限度转化为教学资源。虽然参与主体为技能竞赛学生和竞赛指导老师,但成功转化后的成果惠及全校师生,使全专业范围内都能享受到技能竞赛的成果,有力推进了该专业教育教学改革进程。
  全国职业院校技能大赛机电维修赛项对本校汽修专业实训教学改革的推进作用,主要体现在以下几个方面:
  1.构建科学化实训课程体系。本校以大赛为依托,以岗位能力为依据,积极开展“校企合作”,不断提升校企合作的深度、广度和力度。汽修专业教师与用人单位一起制定符合行业、企业需求的技能训练内容和专业培养标准,实训内容设置由企业参与并与工作实际对接,使实训项目更贴近行业、企业的岗位实际操作过程。校企联合完成了《汽车基本知识》《汽车电控系统检修》《汽车钣金基本操作》等多本校本实训教材的开发,使实训项目得以进一步完善。
  2.实训教学理实一体化。本校借鉴国赛模式,在汽修实训教学中精简纯理论知识,大量增加实训操作内容、课时,使理论教学与实训教学交互进行,融为一体,让学生在“做中学,学中做”,在学练结合中掌握好基本技能。在实训教学过程中,我们充分模拟汽修厂、4S店的实际工作情境,接待维修本校教师车辆,真实操作,实训实体实现由“实训车”到“私家车”的转变,使学生在课堂内完成专业与任职岗位对接,增强了学生学习兴趣,达到了对学生知识、技能、情感的多元培养目标。
  3.实训操作规范化。本校结合竞赛要求,在汽修实训教学中,高度重视实践操作的安全性、规范性与严谨性。例如,在实操过程中,学生必须做好个人安全防护,进行车辆三件套防护,在工位停放车辆要安全可靠、合理支撑并拉好驻车制动,正确进行常规检查;在故障现象及检测结果的确认、车辆检测与诊断时合理使用工量具与设备;在故障排除与质量检查、清洁整理与车辆交付时严格执行企业标准等。平时的严格要求使学生逐步养成习惯,形成安全、规范与严谨的职业素养。
  4.实训教学评价立体化。评价是教学过程不可缺少的环节,本校结合汽车机电维修赛项评测标准与方法,与企业工作实际要求相结合,制定立体化实训教学评价体系。在实训评价过程中,充分考虑学生在分步操作过程中的规范性、合理性并保证完成质量,依据评分标准逐步给分并加权汇总,使得评价贯穿整个实训项目的始终,落实到实训课程的每一步。通过评价规则,让学生知道自己的失分细节及原因,极大提高了实训教学的规范性。
  5.师资配置合理化。为使实训师资配置合理化,本校采取校企之间师资互派的方式,聘请修理厂、4S店中有丰富经验的技术人员进课堂,让专家带老师、教学生,把最前沿的专业操作经验带进课堂,改善了学校师资结构,提高了汽修专业实训教学水平。本校利用寒暑假定时派遣专业教师到修理厂、4S店、汽车制造厂等单位进行专业实践和锻炼,提高了教师的实践技术应用能力,促进实训教师专业素养的提高。师资互派改善了实训教学师资结构,提高了整个师资队伍水平。
  6.竞赛带动全员化。本校以职业技能大赛为引领,每年举办技能文化节,对大赛及非大赛类所有专业全面开展技能竞赛活动,做到因地制宜、形式多样、内容丰富、全员参与,在全校逐渐形成比学赶超、奋力争先的氛围,充分调动全校师生积极性和创造性,对本校专业的可持续性发展起到了有效的推动作用。
  总之,汽车机电维修竞赛成果成功转化成教学资源后,本校实训教学取得显著成效,通过对学生实训前后的实操能力对比可以看出:竞赛成果转化成教学资源并有效使用后,实训效果得到进一步改善,极大提高了竞赛设备利用率,使每个学生都有实操锻炼的机会,学生学习兴趣更加浓厚,参与的积极性更高;每位相关专业教师都能分享转化成果,教师整体专业素养明显提升,有力加强了本校师资队伍建设。
  (责任编辑    周侯辰)
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