中职英语教学与人文素质的培养
来源:用户上传
作者:陈慧芬
摘 要：中职教学以培养专业技术人才为主要目标，随着中职教学改革的深入，中职学生不仅要具备一定的专业技能，更应具备较高的综合素养、人文内涵。因此，在中职教学中，将人文素养融入到课程教学中，综合提高学生的核心竞争力是中职教学改革的必然发展方向。该文从中职英语教学的特点出发，论述了中职英语教学中人文素养的培养路径。
关键词：中职 英语教学 人文素质 培养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0130-02
英语是中职教学中较为重要的基础性学科，其教学目的主要是培养学生一定的英语听说读写能力，同时也要注重培养学生的人文素质，让学生养成良好的道德品质、价值追求。
1 人文素质教育的内涵
人文素质教学涵盖面较广，主要指的是个人品行、道德修养、文化内涵、价值追求等，和个人的涵养、修养、情绪、人际交往、欲望等多种要素相关。当前我国中职教学中人文素质教育的缺失问题引起了社会的广泛关注，部分中职学校关注智力、技能教育，忽略素质和人文教育。当前随着中职教学改革的持续推进，将德育、美育和智育相结合，推动学生的全面发展，促进学生综合素养的提升，不仅教会学生知识、技能，更要教会学生如何使用知识技能，如何用高品质的情感、意志、道德标准约束自身行为[1]。
在中职英语教学中融入人文素质教育是适应社会发展和职业教学改革的必然路径，注重人文素质教育必然要教会学生正确审视知识和道德的关系、个人和社会的关系、个人和自然的关系，让学生在学到知识的同时，更能具备较高的道德品质和人文修养。
2 中职英语教学中加强人文素质培养的有效路径
中职英语教学作为一门语言教学，要在教学过程中渗入人文教学，必须从英语的人文特性出发，强调语言学习背后的文化学习、思想学习和情感教育，更要注重挖掘英语教学中所涉及到的文学、艺术、历史、地理、民族等多种教学资源，进而从丰富的教学资源中提炼出世界观、人生观、价值观和审美取向。让学生通过人文学习开拓视野、陶冶身心，提升精神境界。
2.1 充分挖掘教材中的人文教学资源
加强中职英语教学中的人文素质培养，要注重渗透和融合，将英语教学要素和人文教学要素结合起来。最重要的一点是要善于挖掘英语教材中的人文资源。
首先，教师要对教材充分了解、深入挖掘，感受和提炼教材中的人文资源，并可以根据人文素质教学的要求将素材进行分类整理。英语是一门民族语言，其教学素材包含着英语母语国家的生产、生活、思维和意识形态等内容，教师可以在教学之初对素材进行挖掘，将文本内容按照主题、思想内涵进行分类，如将英语词汇、短句和文章进行归类，挖掘其中的人生哲理、生活智慧和人文艺术等[2]。教师吃透教材，提炼出英语教材中的人文资源，才能为学生的人文素养培育打好基础，做好准备。
2.2 语言教学过程中更要注重文化教学
中职英语教学目的主要是帮助学生掌握一定的听说读写能力，让学生掌握基础英语知识，并具有应用英语知识的能力。而在语言教学的过程中，教师也要注重文化和思维教学，在吃透教材的基础上，帮助学生了解和感受英语文化、英语思维，从而帮助学生拓展视野，建立正确的价值判断标准，了解英语文化知识，丰富知识结构。
例如：教师在教材过程中，对文本所涉及的背景知识进行详细介绍和讲解，让学生了解英语文化知识，了解英语思维方式，感受英语文化中的人文思想内涵，如当地的生活习惯、民俗风情、政治经济和艺术风格等。在了解英语背景知识的基础上，教师可以引导学生将西方文化和东方文化进行对比分析，感受东西方文化上的差异，在潜移默化的过程中建立跨文化意识，学习西方文化中先进、文明的知识，摒弃西方文化中消极、负面的知识，并对本国的传统文化、传统美德形成更加立体客观公正的了解。
例如：在了解美国、英国近现代政治改革活动时，对比中国近代政治经济发展历程，引导学生对人权、国家主权、民族等形成正确认识，让学生能自觉主动抵触西方意识形态的入侵，坚定社会主义政治信仰，自觉维护国家主权和政权完整。
2.3 教学过程中要适当地进行情感化处理
传统的中职英语教学主要采用单向传输法，注重对学生的知识灌输，而忽略对学生的情感渗透。人文素质教育则必须要考虑人文素材的渗透性和感染性，因此，在教学过程中要避免传统的单向灌输，而是注重情感的作用，以情感化的教学方法引发学生的内心共鸣，让学生从内心深处感悟人文内涵。
首先，教师在教学中要对中职学生形成清晰认知，中职学生年龄大多在15～18岁之间，社会经验较少，学习基础较差，并由于多种内外因的综合作用，部分学生出现叛逆心理，对学习缺乏热情，对学校和家庭的管束教育心生不满，喜欢挑战传统、挑战规则。因此教师在日常英语教学中可以主动走进学生生活，了解当代青少年学生的爱好、兴趣和价值追求，拉近师生距离，为情感教育奠定基础。
其次，教师在教学中要有意识营造开放、宽容、民主和自由的教学氛围，让学生在英语教学中能释放更多的热情，继而教师利用人文教学素材对学生进行情感化教育。
例如：教师可以利用多媒体教学，通过视频、音频、文字和图像共同展示文本内容，或者播放和文本相关的影视资源、图书小说，让学生以更加多样化的方式了解文本发生的时代背景，感受特定历史阶段人们的生活和精神样貌。尤其是现代信息技术能在课堂上营造更加愉悦、宽容的教学氛围，学生在宽松的情况下学习知识，教师对文本中的人文素材进行提炼和挖掘，继而进行情感化教育，以道德和感情的渲染作用，引发学生的内心共鸣。尤其是对于部分德育和美育知识点，如友情、亲情、民族情怀等，教师用多媒体播放相关资源，组织学生开展小组讨论，利用情感的力量感化学生内心。
最后，在情感化教学之后，教师要引导学生将内心情感进行总结和归纳，从感性教学资源中提炼出理性认识，实现人文素质培养的最终目的，比如，在有关展现大自然风貌的文章中，让学生讨论和探究人和自然的关系，引发学生对大自然、生态环境保护的情感共鸣，继而总结出关于绿色中国、可持续发展的相关理性认识。
2.4 积极开展多种人文素质实践活动
对于中职学生而言，教学实践活动能释放他们的天性，满足他们多样化的学习和情感需求。所以教师在英语教学过程中可以适当地开展多种样式的课外实践活动，通过丰富的实践活动让学生将感受和学习到的人文理论知识应用到实践中，或者借助实践活动升华理论知识。
当然，教师也可以在课堂上围绕人文素质教学中的热点和难点开展课堂辩论活动人，昂学生按照自己的想法交流观点，例如：在學习有关英美国家的亲子关系的文章之后，教师可以组织学生组成辩论赛，分析中美国家亲子家庭关系的优劣。学生可以在辩论中将自身生活、情感经历作为素材，一方面能推动中职学生敞开心扉，抒发情绪，另一方面也可以通过辩论、讨论等活动，引导学生对当代家庭关系、家庭教育形成理性辩证认识，有利于和谐家庭氛围，推进家庭和睦。
3 结语
总之，中职英语教学中的人文素质培养要注重以生为本，注重中职学生的认知需求、情感需求和兴趣爱好，以开放、宽容、平等的心态开展情感化教学，注重运用多媒体、信息技术等多种教学方式，注重理论和实践相结合，构建完善的人文素质教育框架。
参考文献
[1] 胡燕燕.试论中职英语教学与人文素质培养[J].中外交流，2019（9）：85.
[2] 陈芹.人文教育在职高英语教学中的渗透分析[J].中国校外教育，2019（5）：99，103.
[3] 孙宇.职业院校英语教育中人文素质的渗透与培养方法研究[J].速读，2019（1）：148.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15065281.htm
