多媒体环境下翻转式教学在心理健康教育中的应用

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　　摘 要 把翻转式教学模式应用于大学生心理健康教育课程中，是多媒体技术高速发展的结果。翻转式教学的自身优势能够满足心理健康教育课程性质对教学模式的新要求，也符合95后大学生的学习特征，因此，其出现和普及具有必然性。但由于这种教学模式对学习者的自主性要求较高，且可能会加大学习者的学习压力，因此，需要教师和学生在教学实践中慎重对待。更新教学理念、完善硬件设施、设置互动式教案、合理组织课堂教学以及制定翻转式教学评价体系等是对施教者提出的具体要求。
　　关键词 多媒体;翻转式教学;心理健康教育;大学生;互动式教学
　　中图分类号： G441;G434 文献标识码： A
　　引言 随着互联网和多媒体技术的飞速发展，高校课堂正逐步实现信息化和数字化，传统灌输式教学方法的弊端愈加突显。急需一种新的教学模式，为学生学习效率和综合素质的不断提高提供更加优化的学习环境、教学方法和学习方式，在这种背景下，翻转式教学模式逐渐受到关注，这种全新的教学模式凭借先进的教学理念、活跃的课堂氛围及高效的教学效率，日益受到推崇。
　　1 心理健康教育中运用翻转式教学的必要性
　　1.1 翻转式教学的优势
　　翻转式教学模式起源于美国，要求教师使用新媒体技术把教学内容拍摄成视频，学习者在课前通过观看视频的方式预先学习课程内容，真正的课堂多用于解疑释疑、互动练习等，把课前通过观看视频学习到的知识内化到自己的知识体系中。教师角色由传统的知识灌输者变成学生自主学习的引导者，使得学生的学习过程更自主、更具弹性，有效解决课堂学习时间不充裕、自主探究不充分、自主学习能力差等难题。
　　翻转式教学模式的优越性主要来自多媒体技术，凭借多媒体技术的高效性、灵活性和便捷性改变教师的教学模式和学习者的学习方式，使得现代教育不再简单地局限于“一张黑板、一张嘴巴”。把包括计算机、投影仪等在内的计算机辅助教学设备广泛应用于课堂中，将单调、乏味的书本知识形象地体现在声音、图像、视频中，集声、图、像于一体，把书本知识变得生动、具体、形象且富有感染力，学生的学习兴趣和参与意识很容易得以调动，提高自主学习的覆蓋率，进一步提高课堂教学质量和效率。
　　1.2 心理健康教育独特的课程性质
　　2011年5月，教育部下发相关文件，明确指出“高校心理健康教育课程旨在使学生掌握并运用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展”。按照文件要求，心理健康教育课程应以提高学生的综合素质为主要目标。但是，反观心理健康一线课堂，多偏向理论性，未能从学生的角度和课堂教学实际出发，体验性和训练性不强。要改变这种状况，需要顺应时代发展，借助新媒体技术，把理论知识的学习放到课前，相对地，课堂上的时间应更多地用于互动、指导、练习等，通过翻转式教学，让学生充分参与课堂互动，获取社会支持和专业支持以提高心理健康水平。
　　1.3 95后大学生的学习特征
　　自2013年开始，95后大学生开始进入公众视野，95后的自信、独立以及掌握较高的计算机技术等特点决定了他们的学习具有不同于70后、80后大学生的独特学习特征。
　　首先，95后大学生们具有动作型和视觉型的学习风格。动作和视觉冲击，符合95后一代对强烈刺激性信息的要求，把教学内容拍摄成视频，把书本上的知识转化成声音、动作，能够调动他们的高度注意力;其次，95后大学生在学习中期待反馈意见，作为独生子女的95后，都是家庭的中心，成长过程中时刻接受着来自各种渠道的反馈意见，学习、生活表现都期待父母、老师的认可和夸赞，翻转式教学模式下，课堂学习采用互动方式，反馈成了主要的课堂内容，能更好地满足95后大学生们的这一需求;再者，95后大学生们在网络、游戏背景下成长起来，为了激发95后的学习兴趣，需要在课堂上发挥幽默故事、奇闻轶事、电影片段等的娱乐性作用，运用多媒体进行翻转式教学能够满足他们“玩中学、学中玩”的学习期望。
　　2 与其他教学模式的比较
　　2.1 对学生的自主性要求很高
　　翻转式教学模式下，教师把教学过程录成视频，学生在课前观看视频，真正的课堂变成了集体答疑和共同做练习的地方。课前，学生可以根据自己的需要，选择观看视频的速度和次数，并可以随时、反复观看。由此可以看出，课前观看视频的过程完全由学生自己把控，一个自主性较好、学习态度积极的学生，会多次观看，达到很好的学习效果，但如果学习者态度不积极，不去看或者不认真观看视频，显然就会错失课前预习的机会，在课堂讨论、答疑和做练习阶段自然很难理解课程内容，学习效率自然不高。
　　2.2 学习压力增大
　　传统式学习模式下，学习者的大部分时间集中于学校的课堂学习中，大部分学习者只需要在课下花很少的时间去完成练习。采用翻转式教学模式，学习者必须花大量的时间和精力做好课前学习。在课前充分观看视频，并通过自学的形式基本掌握课程内容，这就要求学习者在学校和课堂以外抽出更多的时间用于学习，学习压力无形之中就会变大。
　　3 心理健康教育中运用翻转式教学的实践要素
　　3.1 更新教学理念
　　传统灌输式的教学理念，采取的是“教师在讲台上讲、学生在座位上听”的教学方式，单方向填鸭，双方无互动，这是一种教师绝对权威而学生绝对服从的方式，不仅教师受累，而且学生缺乏主动思考、积极参与的意识。
　　随着多媒体时代的到来，翻转式教学要求用一种全新的教学理念取代这种灌输式教学理念，这种全新的教学理念便是启发式教学理念，其主要特点是促进学生积极、主动地思考，活跃课堂氛围。在这种教学理念的指导下，教师不光要讲课，更要努力做一个课程的设计者，在教学过程中起到咨询者的作用，引导学生进行思考，并对学生的问题进行解答。学生更要从知识的被动接受者变成主动探索者和教学过程的参与者，主动思考问题、提出问题并努力找出问题的答案。 　　3.2 完善硬件设施
　　教学理念属于教学软件设施范畴，与教学理念的更新相对应的，翻转式教学方式也需要完善硬件设施，否则多媒体教学将成为纸上谈兵。硬件设施主要包括多媒体播放设施、高效能计算机、数码相机、移动硬盘等。以上硬件设施的适用都要依赖于一份优秀的教学课件，教学课件是把书本上的知识以视频的形式展示给学生，与传统的黑板板书相比，教学课件中可以包含声音、图像、动漫等，形象生动、易于接受。
　　除了可移动教学硬件之外，还需要对不可移动的教室进行变革性设计，合理布局教室结构。传统单向传输式课堂教学中，教室多为横平竖直的排列布局，教师站在讲台上，无形之中给学生造成一定的心理压力，制约了教师和学生之间的沟通和互动。要摆脱这种心理压力的影响，就需要把教室设计成半圆形、圆桌式或扇面式，学生相互之间无前后、无等级，教师可以走进学生之间，接近学生，加强师生之间的相互关注，营造活跃的课堂氛围。
　　3.3 设置互动式教案
　　传统教学方式下，教案一般都是教师书写在笔记本中，只能通过文字表达出来，这种教案的设置使得课堂互动方式仅限于“教师提问、学生回答”或者学生到黑板上作答。翻转式教学模式中，最重要的便是把教学内容转变成视频，通过声音、图像、视频的形式把课程内容体现出来，这就相应地要求教师准备互动式教案。在教案中设置图片、音频、视频等，这些材料的来源多样，但都需要教师在课前认真搜集、筛选、归类、整理，并最终在互动式教学过程中加以有效运用。
　　互动式教案中，最常规的内容除了课程基础知识外，还应包括能够辅助说明这些知识的例子、故事等，这些例子、故事包括图片、音频、视频等，需要教师去寻找。一般来说，寻找这些例子的途径有：记录讲座、认真阅读、关注生活，所谓记录讲座是指教师应多听经验丰富的教师的课程和讲座，把他们说的好例子、好故事记录下来，为己所用。认真阅读，则要求教师在平时的工作中多读书，特别是多阅读和所教授课程相关的书籍、报纸、杂志等，从中搜集有用的资料、信息，并把这些信息转化成可用的例子，应用于互动式教学过程中。关注生活对教师的要求较高，但也是最接地气、最有效的一种搜集资料的方式，教師在日常生活中，注意观察，特别是和学生相关的事物，多思考，把来源于生活实际的材料搬到课堂中去，和学生进行互动交流，更容易被学生接受，起到意想不到的效果。
　　3.4 合理组织课堂教学
　　课堂教学中有问有答是很常见的现象，但是，这种提问方式数量不多、气氛不活跃。翻转式教学过程中，需要学生向老师发出提问信号，学生通过向老师、向周围同学提问的方式，把自己的疑问说出来，锻炼了语言表达能力和沟通能力，更重要的是，让施教者了解学生的疑问，针对性地给予解答，甚至可以组织全体同学就某个问题展开讨论，通过讨论自己寻找答案。在这个过程中，收获的不仅是一个知识点，更收获了探寻知识的能力与方法。
　　翻转式教学的关键在于为学生提供参与、表达的机会。从教师方面讲，面对以能力培养为主的新观念，需要以多种方式引导学生的积极参与，将课堂授课与安排学生进行上课准备、课堂提问、观点评价、即习讨论等方式有机结合起来。为此，培养学生有准备来上课的习惯是十分重要的，在课前就充分做好准备，将参与、自我表达作为学习的重要组成部分。
　　3.5 制定翻转式教学评价体系
　　教学质量的评价，应从“教”和“学”两个角度进行。传统教学方式，往往单方面重视教师的“教”或学生的“学”，而忽视了两者之间的互动关系。多媒体背景下的翻转式教学方法需要摒弃这种评价方式，转而采用翻转式的教学质量评价体系。
　　翻转式评价体系，首先要求设计合理的评价指标，把教师的视频质量、课程中的互动程度、互动效果作为重要的评价指标之一，并加大这些指标在学生课程成绩中所占的比重，使学生认识到课前观看教学视频、课堂上与教师进行互动的重要性，引导他们主动地、积极地参与课前学习与课堂互动中。当然，对教师的教学业绩进行评价时，也需要加重视频设计、互动式教学程序的得分，正面促使授课教师不断提高教学视频质量并积极设置互动环节，只有这样，才能保证翻转式课堂收到良好的教学效果。
　　4 结语
　　翻转式教学是多媒体发展对教学模式提出的新挑战，也是教学模式的一次重大革命。虽然这种教学模式还未得到大范围普及，但是，不可否认的是，其优越性不言而喻。在大学生心理健康教育课堂中，使用翻转式教学模式，使学生们自主安排自己的学习进程，主动参与到课堂互动中，大幅度提高学生的学习兴趣和学习效率，也把教师从单纯的知识传授者转变为学生获取知识的引导者。因此，在大学生心理健康教育课程中，要以辩证的观点对待翻转式教学模式，要根据学生的实际和学习内容的不同，大胆尝试、不断探索，充分发挥翻转式教学模式的优越性，同时，也应掌握它的规律性，规避其可能带来的弊端，结合使用其他教学模式，力求达到最好的教学效果。
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