《基础护理技术》课程建设内容与设计
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摘 要：随着当前护理专业的快速发展，对于护理专业学生的能力要求也随之增加，因此，需要加强对于护理专业学生能力的培养。因此JITT教学模式被引入课堂上，这种教学策略是建立在网络学习任务和课堂主动学习的基础之上的。该文分析了JITT教学模式，并将其应用在《基础护理技术》课程建设中，对教学内容和方法进行了设计，以期能够更好地进行教学。
关键词：JiTT教学模式 《基础护理技术》 课程建设 静脉输液输血
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0102-02
JITT教學模式就是适时教学，这种教学策略是建立在网络学习任务和课堂主动学习的基础之上的。该文基于JITT教学模式，对《基础护理技术》课程中的静脉输液输血内容进行了设计，通过创设真实的教学情况、学生的小组合作，师生之间的互动和交流等方法，让学生能够加深对所学习内容的印象。
1 JITT教学模式相对于传统教学提出的新要求
传统的讲授方式已经不能够满足当前学生的需求。因而，随着新媒体的不断应用，对于护理专业的教学提供了新的方法，可以将JITT教学模式应用到教学中，让学生能够不受到课堂的限制，随时随地的进行学习。这些教学方法的出现给护理专业课程的教学带来了新的机遇，这种教学方式能够有效地带动学生积极性，让学生能够主动参与到课堂之中，与教师进行互动，从而提高教学效率。由此可见，教师应该按照教学目标，在护理专业课程的教学过程之中引入JITT教学模式，设计更加有学习氛围的课堂。传统的课堂之上教师也会使用多媒体教学，例如，使用PPT来进行相关教学内容的文字和图片。但是，在JITT这种教学方法之下，多媒体教学不在仅仅是图片和文字，还应该加入视频等内容。例如，教师可以将部分基础护理操作技术的内容制作成视频，供学生在课堂上观看，这样能够将单一的文字和枯燥的知识点进行转化，从而能够让学生对于《基础护理技术》内容的学习更加有兴趣，也可以进行主动思考。将JITT教学方法信息化应用到《基础护理技术》的教学中，可以提高学生的独立学习能力，从而提高教学的效果[1]。
2 JITT教学模式下《基础护理技术》课程建设的内容与设计
在《基础护理技术》课程中，静脉输液输血是一项十分重要的内容，是护理人员必须要熟练掌握的一项基本内容。但是，从目前的情况来看，很多的医护工作者静脉输液输血操作过程并不规范，经常会出现找不到血管等情况，这主要是这部分内容的教学过程比较枯燥，很难能够进行实践教学。因此，该文以《基础护理技术》中的静脉输液输血教学为研究内容，应用了JiTT教学方法，对这部分教学内容进行了重新设计。
2.1 构建动态课程教学大纲
对《基础护理技术》课程中的静脉输液输血内容进行JITT教学模式的优化设计，需要重新对教学大纲进行审视。基于JITT教学模式，根据学生的学习情况，对静脉输液输血教学内容和教学进度进行调整，使教学资源能够得到有效利用，帮助学生了解和学习静脉输液输血操作的基本知识，然后掌握更多的相关技能。课程设计需要以学生为中心，将静脉输液输血教学内容设置得更加有参与性，在课堂上按照JITT教学模式进行授课，课后及时进行反馈，以便于加深学生的掌握程度[2]。
2.2 网络课程的制作
在网络课程制作的过程中，可以应用由超星公司开发的《学习通》软件，然后进行网络辅助教学。在该节课开课之前的一周，需要教师上传关于静脉输液输血学习的相关资源，例如，教学课件、教案、相关视频和练习题目等，这样可以让学生进行自主学习，主动思考学习内容。其中，视频可以是教师的实际操作，也可以是一些网络资源，内容主要包括真实的静脉输液输血过程，或者单纯的静脉输液输血操作讲解过程。
2.3 基于建构主义的JITT教学策略设计
在建构主义下的教学需要融合情境、合作和会话等要素，然后结合先进的网络科学技术，在现有的教学内容上进行改革和创新。首先，教师需要创建一个教学情境，也就是在教学软件中上传静脉输液输血的相关视频，并且布置思考内容;其次，让学生进行分组练习，并且提交预习作业;再次，在课前教师向每组的组长了解该组学习情况，再结合学生的实际学习情况，对课上的教学内容进行完善，以便于在课上能够加强和学生的交流，也可以解决学生在预习中的疑问，在课堂教学结束之后，教师需要布置一些综合性题目，在课后继续与学生进行互动;最后，不管是课上，还是课后，都需要加强与学生的实时互动，这样可以更及时地掌握学生对于静脉输液输血的学习和掌握程度，也可以随时解答学生的疑问[3]。
2.4 适时教学策略的实施
JITT教学策略的实施主要可以分为以下3个阶段。
第一阶段，即课前准备阶段。在这一阶段，需要教师提前使用教学软件，发布一些关于静脉输液输血的真实案例和预习任务，提出一些比较简单的问题，例如，什么是静脉输液输血？在怎样的情况下需要实施静脉输液输血？等。而对于学生来说，需要观看教师上传的学习资料，完成预习任务，并且需要及时向教师反馈自己的学习情况。在学生的学习过程中，教师可以利用软件的后台数据分析，看到每个学生的具体学习情况，提交问题的内容，还可以查看到哪个学生没有完成相应的预习任务。在了解这些情况之后，教师需要根据学生所反馈的信息，对课上的教学内容、教学方法和教学进度进行相应的调整。而对于静脉输液输血操作步骤来说，为了保证学生能够更好地记住操作步骤，教师可以让学生分成小组进行讨论，并告知学生可能会在课堂之上选取一些同学进行具体的操作展示[4]。
第二阶段，即课堂教学阶段。在课堂之上，可以将教学内容氛围理论和实践两个部分。在教学开始时，教师可以设定一个教学情境，以便于学生更好地进入学习状态，例如，教师可以播放静脉输液输血的实例视频，“在急诊抢救时遇见失血过多的患者，需要立即给患者大量输血”，这一视频可以让学生深刻地感受到静脉输液输血操作时的紧迫感，以及学习静脉输液输血的重要性。然后针对预习情况，对学生进行提问或者实际操作，从而检查学生的学习情况，针对一些回答错误率较高的问题，教师可以让学生分小组讨论，然后再进行讲解，帮助学生解决静脉输液输血的难点，提高教学的效率。
第三阶段，即课后拓展阶段。在这一阶段，主要是为了巩固学生在课堂上学习到的内容，然后进行拓展学习。教师可以设置一些综合临床案例，让学生可以探究疑难，也可以让学生阅读一些课外资料。通过软件布置课后作业，让学生巩固学习到的知识，也以便于教师更好地了解学生具体的掌握情况。
3 结语
在大数据时代，为了能够加强对护理专业学生能力的培养，必须要采用良好的方法。而能力的培养是一个循序渐进的知识积累过程，教师在这个过程中起着非常重要的作用。该文提出了基于JITT教学模式，对《基础护理技术》的课程内容和方法进行了设计，对于促进我们国家护理专业的发展具有一定的现实意义。
参考文献
[1] 陈翠，周芳.适时教学（JITT）模式在ICU护生带教中的应用初探[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（10）：1498-1499.
[2] 邓舒妮，张学思，汤之明，等.基于翻转课堂理念构建的多元信息化静脉输液输血实训课改革的研究[J].中国高等医学教育，2017（2）：73-74.
[3] 孙玉梅，冯雪松，孙宏玉.翻转课堂在健康评估课程中的应用效果研究[J].中华护理教育，2016，13（11）：845-848.
[4] 张琼，陈丹，蒋玲，等.微课在高职急危重症护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2016，13（11）：815-817.
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