初中化学的育人功能与观念渗透研究
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作者:龙苗苗
摘 要：无论是那个阶段，教育不仅被赋予了传递知识的意义，还被赋予了育人的意义。所谓“教育”，若是只有“教”，而没有“育”，便称不上“教育”二字。而育人是部分学科的，是每个学科的教师都需要注意的问题。初中阶段，学生对万事万物都有了自己的理解和认知，正是育人功能发挥作用的时候。初中化学虽是一门应用型的学科，也应该注意育人功能的影响，在化学课堂上渗透育人观念，确定科学合理的教学模式，以此让学生在化学学习中树立良好的世界和价值观。
关键词：初中化学 育人功能 观念渗透
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0102-02
1 初中化学育人功能的展现角度
在以往的教育理念中，初中化学更多的是和学生传递一定的化学知识，这种方法是可取的，但是这种方法也具有一定的局限性，只是向学生展现了化学的浅层价值，而没有展现深层次的价值。因此，教师应该深入化学课程，从学生的成长角度挖掘初中化学的育人价值。而初中化学育人功能展现可以从以下几个角度。
1.1 帮助学生学会用辩证的观念看待事物
化学会涉及物质的学习，学生会推翻以往的固有认知，认识到这个世界是由物质组成的。比如，在以往的观念中，学生会认为空气就是空气，水就是水，是一种直观的事物，而不会知道空气中还有可燃空气和固定空气等内容之分，水里也好有水分子。空气里并非空无一物，水也并非完全纯净无杂质，它们都具有物质性。而物质性也正是世界呈现的方式。学生通过化学学习能够改变以往的观念，不会再对世界采取下定义的方式，而是明白世界是具有联系的，不是非黑即白的，从而学会用辩证的观点看待问题。同时，物质是会发生反应的，两个事物之间既存在联系，又有矛盾对抗，事物就是在这种统一和矛盾中逐渐发展。以往，学生看待事物，总是从一个角度进行思考，而没有尝试从不同的角度进行全方位的解读。
1.2 幫助学生以更加专业的角度看待世界
化学学科和其他学科看待世界的角度有所不同，化学是通过剖析物质的组成和结构等内容，帮助学生了解更加深层次的内容。比如，物质的构成、分子的作用等知识，这些化学知识都为学生认识和了解世界提供了一个新的角度。例如，以前，学生总是从宏观的角度来了解世界，目之所见就是事物的全貌，却不懂何为冰山一角。其实我们所见到的只是冰山的一部分，还有冰山下面的东西等待我们去探索和发现。而化学则为学生提供了一个微观的角度，学生会学会从底层进行思考和认识事物，避免学习流于表面化。很多时候，学生思考问题，都是不够全面，只能看到一个视角，从一个角度去探索。又或者因为自身观念的局限，只能从日常经验所得去思考问题和看待世界。以至于很多时候无法给出一个较为客观的理解，说出来的话也无法让人信服。究其原因，还是因为缺乏专业性，而化学学习一定程度上能够让学生储备一些专业性知识。
1.3 帮助学生形成科研精神
化学和语文等学科有所不同，语文更多地侧重于感性和理解，而化学更加理性，更加具备科学的精神。这种精神要求学生在学习化学时要有探索精神，不能大意，更不能想当然。科学是不能够马虎的，科学就是讲究研究，化学学习也是如此，可能只是一个产物的变化就会造成整个实验出现差异性。化学需要真实，化学所得到的理论和数据都是具有实验支撑的，而不是胡编乱造的。学生生活在世界上，也应该具有这种真实，时刻保持求真的态度，不会因为一时的蝇头小利而忘记自己的初心。同时，学生还应该具备一定的质疑和创新精神，化学学习也需要不断从旧知识中联系新的知识。并且化学的知识其实是十分简单的，能够用较为简便的方式表达出来，会让学生以更加理性的态度对待生活和学习。
2 初中化学实行育人功能渗透的策略
人虽然具有两面：一面感性，一面理性。在生活中，感性的一面能够帮助学生丰富自身情感，更好地体会他人的难处。但感性并不适合科研等探索性活动，科学应该需要理性。而化学具有较强的应用和科学性，能够帮助学生形成良好的科研精神。为此，初中化学在进行育人功能渗透时可以采用以下策略。
2.1 定期开展化学学科的研究活动
化学是具有探索性的，要想在化学学科中发挥育人功能的作用，需要定期开展化学学科的研究活动，以便于找出如何利用现有的教学资源优化教学措施，如何通过教学环节的设定，让学生参与到化学学科的互动中来，如何让学生对化学知识产生研究的兴趣。这些都是初中化学学科需要考虑的问题，这些问题都是关乎提高学生化学学习质量的重要问题。同时，各个化学教师能够在研究活动中分享自己的化学教学经验，有利于各自之间的互相学习。有时候，教师一个人会忽视一些细小的问题，但是一群教师就会挖掘出更为深层次的问题，还会让小问题无处遁形。
2.2 促进教学改革的进一步深化
教学改革是近几年一直被提出的问题，在教学改革中，核心素养成为人们关注的重点。而化学作为初中阶段较为重要的一门学科，也应该适应时代的发展，体现社会价值观念。只有符合时代发展的，才能在前行的路途中走得更远。教育本就是一个未来性的工作，每一个学生都是未来社会的一分子，理应具备与时俱进的理念。教育也应该和未来的方针保持一致，深化教育改革就是一个不断适应未来的途径。为此，需要对初中化学的课程进行调整，根据核心素养的培养要求，规划学生各个阶段所需要掌握和学习的内容，把握好化学的深度和广度，不要让化学学习流于表面。同时，采用多种方式对学生的学习情况进行考核，把核心素养的培养落实到日常的教学活动中，保证化学的育人功能的体现。
2.3 创新化学教学方式
随着时代和社会的变化，学生也在发生变化，同样的育人方式对不同的学生会产生不同的效果，教师不能用相同的教学模式进行教学，而应该根据时代和学生的变化创新教学方式。而育人方式的创新可以从教学内容和教学方式两方面进行改进。在教学内容上，尽量挖掘贴合时代和生活的优秀育人案例，因为距离学生太远的人物无法引起学生的共鸣，学生和优秀人物之间会存在一定的代沟，情感上也难以进行交流。在教学方式上，则尽量挖掘出学生的正面情感，提高学生的课程体验感。只有正面的情感能够给予人们力量，消极的情感则会让学生产生挫败感。因此，教师要把握住时代的特点，关注社会上的新信息，以便于能够及时收集素材，更新课堂，而不至于滞后于社会，错过很多优秀的教学素材。
3 结语
尽管学生从初中才开始学习化学，和其他学科相比，接触的时间较晚，但这并不能磨灭化学这门学科的重要性。正因为接触的时间较晚，才更应该做好相关工作，发挥化学课程应有的效果，以弥补其他课程所不具备的特性。同时，化学也不仅仅只是传授化学知识，化学同样具有育人的功能。只是这个育人功能需要初中化学教师挖掘化学课程中的育人素材，创新自己的教学方式，帮助学生形成科学探索的观念，让学生获得新的认知方式。这些都是化学所具备的功能，也是化学科学精神的体现。另外，无论是理论知识，还是化学的育人功能，都需要化学教师的尽职尽责，做好每一个环节的工作，确保学生在化学课堂上有所进益。
参考文献
[1] 吴俊明.初中化学的育人功能与观念渗透[J].化学教学， 2017（2）：8-15.
[2] 房文超.初中化学教学中挖掘育人功能[J].中学生数理化：教与学，2017（12）：13.
[3] 倪慧丽.初中化学的育人功能与观念渗透研究[J].好家长，2018（57）.
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