基于核心素养的初中数学分层分类教学研究

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　　摘  要：当今我国教育的各方面都在慢慢趋近于完善，其中包括核心素养与分层分类教学。核心素养逐渐走进了校园之中，成为了学生必须掌握的一项学习能力。分层分类教学也成为了教学的一种模式。分层分类教学能够因材施教，激发中学生的积极性，形成学生主动学习的状态。处于初中的学生，他们需要做到对于知识的理解透彻，熟练掌握数学知识，可以达到举一反三的水平。但是对于一些学生来说，学习数学比较困难。因此，老师采用分层分类的教学方式，为每个学生找到适宜的学习方法和制定合适的学习任务，从而提高学生的数学成绩。
　　关键词：核心素养  初中数学  分层分类  教学研究
　　对于有些中学生来说，数学抽象、逻辑性比较强，这让很多学生觉得数学比较难，导致学生失去学习数学的兴趣。也有一些中学生会觉得数学是一门有趣具有挑战性的学科，他们更有兴趣去做数学题，从而数学成绩比较高。为了解决学生之间的差异性，可以利用核心素养来进行分层分类教学。因此，初中数学老师可以利用核心素养对数学分层分类教学模式，从而达到因材施教的效果。下文，本人针对基于核心素养的初中数学分层分类教学研究策略展开讨论，以供参考。
　　1  数学分层教学对核心素养的积极作用
　　不同年龄段的学生有不同的特点，新课标要求减小学生间的这种差异，分层教学的应用就显得十分重要。现阶段的教育教学，充分的以学生的核心素质培养为根本，有效的运用分层教学，可以确保每个不同能力层面的学生都可以更好的吸收知识，接受教育，进而缩小学生群体间的两极分化现象。由此可见，分层教学其极大的积极意义。以核心素养培养为基础，分层教育是对传统教育模式的突破，是全新的教育教学理念，这种教学方式可以更好的激起学生学习的积极性和兴趣，培养学生自主学习的能力，锻炼其活跃的发散思维，挖掘学生潜在的学习能力，确保学生的全面发展。传统的一刀切式教育，拘泥于应试教育的局限，不符合不同学生的不同性格特点和能力水平，顾及不到学生间的个体差异，偏移了学生在教育中的主导地位，分层教学的实施可以有效弥补传统教育的缺陷和不足，提升教育教学质量。
　　2  对学生进行合理的分层分类，提高学生数学运算能力
　　数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。对于不同层次的初中生他们的运算能力也不同。教师要做到心中有数， 而且要有记录在案，但不宜向学生公开。因此，数学教师要是运用合理的教学手段――学生分层分类教学，依据中学生的知识基础、学习能力将全班学生分为三个类组，优、中、良。同时，数学教师要保护每名学生的自尊心，分层但不是因为歧视差学生，而是帮助学习比较差的学生更好去进步。
　　例如，在学习完七年级上册第一章《有理数》的时候，数学教师出一张测试题来检查学生对于本章的学习程度，然后数学教师根据中学生的成绩单的高低分成三个组。在平时做练习题的时候，学习“有理数”优的学生直接让他们继续做别的练习题;对于“有理数”学习中等的学生让他们不会的练习题去询问优等一点的学生，然后继续做别的练习题;对于成绩差一些的学生，数学教师可以给他们再进行一遍基础知识教授，然后再让他们做练习题，不会的就单独讲给他们。
　　3  对作业布置进行恰当的分层分类，增强学生的推理逻辑
　　逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保證，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。数学教师应该用恰当的教学方法――作业分层，来增强中学生的数学推理逻辑。因此，初中数学教师在布置作业的时候要进行恰当的分层分类作业，帮助学习薄弱的学生改善他们的推理逻辑能力。对于学习好点的学生，来增强他们的推理逻辑能力。从而使班级里每名学生的推理逻辑能力在本身水平上得到提高。
　　在学生的学习发展阶段，学生的思维想象力和直观想象也是核心素养的重要组成部分之一，所以，教师的分层教学要以全体学生为对象，依照学生的实际情况，兼顾所有不同能力层面的学生，在教学进行时，可以借助提问的方式，成分掌握学生的知识接受程度，确保每个学生都能有所收获，进而加强学生思维能力的锻炼。
　　例如，数学课堂上，数学教师可以根据举三反一的教学方式，就一种题型举三四个例子教给学生，然后再给学生留相关的题，让中学生根据推理逻辑计算出相关的作业题。但是，对于学习比较薄弱的学生，他们的作业可以只用一种解题方法来做答，如果还会其他的也可以进行尝试。对于数学成绩比较好的学生，教师则要求他们的作业题可以一题多解的就进行多种方法来解答。
　　4  对教学方法进行合理分层分类，提高学生的抽象思维
　　对于刚接触数学抽象的中学生来说，他们的空间能力和想象力都不成熟。因此，数学教师可以采用合理的分层分类的教学方法，帮助中学学生形成数学抽象思维。在学生数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。数学教师利用合理的分层教学方式，学生能更好地通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。
　　在初中的数学课堂教学中，教师想要更好的实施分层教学，必须先将教学对象进行分层。在清楚划分学生的不同层次后，教师就可以以此为依据来准备教学内容。在学生的数学学习中，抽象思维是数学想象和运算的基础，所以， 要求教师全面把握教学内容，医学生不同的层次制定不同的教学目标，以不同的教育方让学生的数学能力得到提升，让每个层次的学生都可以掌握到数学知识。
　　例如，在学习《多姿多彩的图形》的时候，数学教师要先了解每个学生的抽象思维能力。针对不同层次的中学生，进行分类指导。可以让好学生来辅导成绩差一点的学生，让他们一起学习图形。这样做，可以调动不同层次学生的学习积极性，从而提高整体班级里学生的抽象思维能力。
　　综上所述，初中阶段是学生学习数学最佳黄金阶段，它是对小学数学的承接，同时也为初中生进入高中学习数学打下良好的基础。基于核心素养下，为了帮助中学生提高思维能力、开阔空间思维，增加中学生学习数学的兴趣，同时使班级里的每名学生学好数学，从而使数学课堂高效率。初中数学教师要改变传统的数学教学方式，要了解每个学生的学习情况和学习水平，要对于核心素养以及分层分类教学进行不断的探索，来完善教学模式，为了初中生的未来打下坚实的数学基础，为未来成为优秀的综合性人才奠定基础。
　　5  将课堂训练进行分层，提升学生的分析能力
　　为了加强学生对知识的掌握和使用，开展有效的课堂训练必不可少，课堂训练也能够真实的反应出教学的成果。所以，有必要对教学的课堂训练也实施分层。对于不同层次的学生，教师应选取不同难易程度和不同数量的题目，确保其符合学生的实际情况。以学生的数学能力为基础，逐层递增题目难度，让学生的思维能力得到阶段式的训练，确保课堂练习发挥积极的效用，调动学生自主学习的能力和对数学学习的主管能动性，让学生的思维得到充分的锻炼，进而达到培养学生核心素养的能力。
　　参考文献
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　　[2] 陳遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学，2017，18（2）：61-63.
　　[3] 钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[J].中国教育报，2015（6）.
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