初中生物科学史教学的现状及对策探微
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摘 要 生物学科学史这是初中生物中的一项重要组成，在初中开展生物科学史教学这不仅仅是教育改革的重要方向，更符合当前社会对于人才的需求。生物科学史教学对于培养学生的自主探究意识起到了积极的推动作用，增强了生物的趣味性，调动学生们的科学思维，提升学科核心素养。基于此，本文就重点对初中生物科学史的教学现状展开探讨，分析现状中存在的问题，并针对问题提出几点改进对策。
关键词 初中生物 生物科学史 教学 现状 对策
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.071
Abstract The history of biological science is an important part of biology teaching in junior middle school. The history of life science education in junior middle school is not only the general trend of the development of world science education and the demand for talent training in the new century， but also meets the needs of the new curriculum reform of biology. The history of biological science plays an important role in guiding students to carry out exploratory learning， which can improve the interest of biology teaching， cultivate students' scientific thinking ability， and effectively improve the core quality of the subject. Based on this， this paper discusses the current teaching situation of the history of biological science in junior high school， analyzes the existing problems in the current situation， and puts forward some improvement countermeasures as follows.
Keywords junior high school biology; history of biological sciences; teaching; the status quo; countermeasures
生物学属于一门对生物活动规律与生命现象进行研究的学科，其不仅涉及到了各个层次生物结构、行为与功能，还包含了生物与周围环境的关系。在中学生物的教学过程中，需要紧跟生物学的发展需求，将经典的生物学理论知识传递给学生，并引导学生进行研究与体验，进一步发现生物现象蕴藏的规律。也可以说，生物科学史就是一代一代科学家研究的历史，每一个重大理论的突破，都有一定的现实意义。生物学的特点决定了生物科学史的教学，并为提升学生的探究能力提供良好的载体。
1 初中生物科学史教学的现状
在初中生物科学史的教学过程中，长期的模式化教学与应试教育理念，在一定程度上加重了学生的作业负担，也影响了师生教学方式与学习方式的选择。教师在实践的过程中，更加强调基本技能与基础知识，忽视了引导学生掌握科学化的方法，更加注重理论知识的教学，没有引导学生进行实践。教师对待生物教材的内容，一般都是经过几代人的研究与打磨，将科学知识的精华提炼出来。这些科学知识，常常被理解成为既定的事实与规则，以及其如何一步步被人们发现，并且在人们的认知过程中不断抹去。呈现给大多數学生的仅仅是经过加工后的逻辑条理，教师则是负责解说。在教师们煞费苦心的引导学生，帮助学生避开可能面临的认知障碍问题，导致学生仅仅能够接受到整理好的生物科学知识，导致学生丧失了锻炼自身认知能力的机会。学生在单一枯燥的教学模式背景下，对生物科学史的兴趣不足，也无法达成预期的效果。
2 初中生物科学史教学的优化对策
2.1 创设生动的问题情境
教师在初中生物科学史教学过程中，需要采用创设问题情境的方式，将生物科学史的内容系统化，激发学生的探究欲望，还能够使学生理解更多的科学知识。采用科学化的方式，建立自身的知识体系，创设良好的教学情景，在教师的引导背景下，将重心放在特定的情景中，引导学生发现问题。教师应该结合每个学生实际情况，给予适当鼓励，对学生学习及生活状况进行考察，挖掘出有价值的信息。根据收集的信息，提出问题，这样便于明确探究方向。在探究过程中总结经验，实现思维训练。在生物科学史教学过程中，为了吸引学生的注意，需要根据教学内容，创建不同的问题情境。例如，在上课之前，教师可以把“问题探究”教学方式应用其中，通过问题探究导入教学内容，这些内容可以为科研前沿专栏、日常生活现象等，并且这些材料具有一定的悬念性，教师可以根据教学内容探索背后的含义，利用多媒体技术进行展现，从而给学生营造一个生动、灵活的教学情境，调动学生参与积极性。在生物科学史中，包含了诸多科学理论知识，这些理论均是在诸多科学家的交流和争论下形成，并且这些争论不但具有火药味，其处理过程更为繁琐。这些历史在争议过程中可以情景再现，能够有效调动学生参与积极性，激发学生求知欲望，让学生根据教师提出的问题进行学习，在探讨中找出答案。例如，在达尔文进化论中，随意找出一个问题就能直奔主题：如人的祖先是猴子吗？这是生命进化过程中值得人们探索的问题，必然也会提升学生探究兴趣，热烈探讨。学生随着问题进行深入探究，获取效果必然强于教师枯燥的说教。 2.2 小组合作探究学习
小组合作学习作为初中生物科学史背景下探究式教学中重要形式之一。在教学过程中，需要结合教学任务和要求进行小组划分，在小组成员的配合下完成教师分配的任务。在构建主义理论中，每个学生的经验和文化背景都有所不同，所以其组建的经验方式也就存在差异，理解结果也大不相同。在小组中，学生可以从自己观点入手，找出问题的不同解决对策，一同分析，从而对知识有新的认识。并且，学生在日常生活中形成的部分前科学概念或者错误科学改变，如果安排学生独立思考，这些概念将无法进行改变，不能在现有经验下同化和整合成新的知识。而通过小组合作学习，学生可以自由表达自己的观点，并且通过分析其他成员观点，让自己的错误观点得到改变，形成自己新的观念。在实际教学过程中，教师通过采取小组合作学习、合作试验等方式进行教学，从而获取理想教学效果。
2.3 师生互动
如果在教学中，教师和学生之间、学生和学生之间缺乏行之有效的沟通和交流，必然会影响教学的效果，很多教学方案、措施、对策无法落实到实处，也就不能全面、真实、有效的反映事物本质。因此，必须构建民主性的师生关系、生生关系，促使教师和学生能够知识、思维、经验及情感进行交流互动，相互鼓励、相互促进，共同进步。新型师生关系，并不是简单教师与学生的相互融合叠加，而是师生之间相互学习，形成学习共同体。通过探究民主的课堂氛围，师生之间，学生和学生之间，要先有相互聆听对方见解的意识，保证对方的想法得到充分表达。通过民主探讨，可不断反思、判断之间和别人之间差距、不同，学会主动接纳别人正确、积极、乐观的想法。比较强调多元化价值取向，也就是“一个问题，并非只有一个答案”。除此之外，通过探究式教学，还能创造一个人人平等、人人参与的对话环境，这一点对学生和老师都有重要意义，比如：对学生而言，体现了主体性的凸显及个性化表现，有利于释放天性，活跃思维。对教师而言，课堂并不是一味的传授知识，更是相互理解、相互分解的活动过程。这就需要教师积极转变角色定位，从传统教学“主角”，转变为“平等中是首席”。从过去的传统知识传授，转变为现代化的学生发展者，从而体现教学的公平性，促进全体学生共同发展。
3 结束语
综上所述，在新课改不断推进的背景下，对培养学生科学素养提出了更高的要求，要求學生能够通过生物学史，进一步理解和认识科学的本质及价值。掌握科学和社会之间的关系，懂得用科学方法，解决生活中，学习中遇到的问题。新课改之后，初中生物教材中，加入了很多基于审美科学史的探究性学习活动，使得传统教学方法已经并不在适应新教材。而且生物学内容纷杂，比较抽象和深刻，探究性学习开展难度较大。但生物学史中以后很多经典实验，可作为探究式教学的素材，为提升学生的科学素养提供了良好平台。需要教师在教学中，及时发现存在的问题，积极探索行之有效的解决方法，促使生物学科史的教学价值得到最大化发挥。
参考文献
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