浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的应用

来源:用户上传      作者: 谭金英 张立云 郭世珍

　　 [摘要] 随着科学技术的发展,计算机辅助教学成为教育现代化的重要标志,且正显示出它无以伦比的优势。在教学实践中,运用多媒体辅助优化数学课堂教学,总结了一些心得体会和经验。
　　[关键词] 数学课堂教学 多媒体技术 学习兴趣
　　
　　随着计算机的日益普及,多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段。恰当地使用多媒体教学,能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程,培养学生的思维能力,提高学生的综合素质,从而全面提高教学质量。
　　一、运用多媒体,激发学生的学习兴趣
　　多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术,具有很强的表现力和艺术感染力,充分创造出一个图文并茂的教学情境。从而激发学生的兴趣、好奇心,调动学生参与的积极性,使他们的注意力更集中稳定持久,思维更为积极活跃,达到预期的教学目的,变“要我学”为“我要学”。
　　如教学《循环小数》时,为了在课堂教学伊始使学生产生新奇感,启动思维;同时,也为分散教学难点,一位老师制作了形象逼真、彩色清晰的红绿灯多媒体课件。上课开始,教师用此课件演示后,让学生观察大屏幕,并让学生说出日常看到的红绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说:“它总是按一定的顺序,不断地重复出现,那么,我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象,数字运算中也会出现类似的现象。今天,老师就和你们一起研究。”这样的教学导入,不但突破概念形成过程中的难点,而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律,收到了事半功倍的教学效果。
　　二、运用信息技术,让学生养成良好的学习习惯
　　多媒体具有强大的信息传递功能。课堂40分钟可以说是非常有限的,以往教师要往黑板上抄写例题题目,习题题目,一黑板写不下,还要边擦边写,耽误了很多课堂授课时间。今天,有了多媒体大平台,教师只要课前备课时能把所有的例题题目、练习题目等内容,得体地设计在自己的课件里,适当放出来,既省时间,又极大地提高了课堂教学容量和质量。同时运用多媒体,可以使教师有足够的时间观察学生学习的投入状态及学习效果。学生在看大屏幕审题、思考问题或做题时,教师可以在教室里边巡视边解疑,并适时纠正学生的不良习惯。如不正确坐姿、写字习惯、溜号的现象等。在学生做题时,教师可以随时给予适当点拨,答疑。这是传统教学手段无法比拟的。
　　三、运用多媒体创新知识呈现方式,提高学生自主探究的能力
　　荷兰数学家弗赖登塔尔指出:数学的学习是一个“再创造”的过程。他认为,教师不必将各种规则、定律灌输给学生,而是应该创造合适的条件,提出大量具体的例子,让学生在实践活动的过程中,自己“再创造”出各种运算法则,或者发现规律。现代教育技术能根据教学内容,利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容通过多媒体、友好互动为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境,让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现,理解事物的本质,掌握数学规律。多媒体信息技术的最大优势,就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息,为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境,使教学环境得到了延伸和扩展,让学生犹如身临其境,使学生处于积极的思维状态,能发挥学习主体的最大潜能,有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养,从而促进学生自主探究学习,并提高能力。
　　四、把握时机,促进学生能力发展
　　利用多媒体的优势组织学生的练习活动,信息量大,交互灵活而及时。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。网络环境下的教学,打破了“齐步走”的局面,实现了因材施教,使不同层次的学生的能力都能充分得到发展。
　　如在教学《100以内的加减法》一节课时,安排了课堂练习。在练习中,采用分层教学和个性化教学的方法。为激发学生的兴趣,每个层次的练习力求形式多样,新颖有趣。把练习的分层要求称为“试试你的本领”“小小擂台赛”“过五关,斩六将”等。学生每过一个层次的练习,计算机就会及时作出评判。在判断的形式上,讲究多样性和趣味性。对于正确的回答,如跳出些小动物来评价,“你真棒”“你真聪明”等。以图文、动画、声音的形式给予鼓励,激励学生的积极情绪。对于错误的回答,将以提示、指导、建议等形式及时反馈给学生,如“还需努力”“再加把油”等。
　　为培养学生认真、细心的良好习惯,学生只有在全对情况下,才能进入下一层次的练习。因为“不服输”是孩子的特点,他们对那组未能通过的题会在认真检查的基础上发现错误,加以改正,对知识掌握得更深刻,在以后的练习中会更加认真细心,从而逐步达到正确、迅速的目的。
　　五、开放学习,获取知识
　　当前,与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单调、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。而多媒体教学的引进,使教学过程变为:学生的学习开放性;学习的过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。如在教学《九加几》时,安排一组三角形式题,9加1再加几,要求学生想一想先算什么,再算什么简便。在教学中,我们设计了“猜想”“帮助”模块,设置按钮。供学生选择使用。“猜想”模块:学生认为哪两个数先加就可以点击它所在的三角形的边。如果判断是正确的话,电脑会显示:正确,先算9加1比较简便。并用加深连线的方式来表示计算过程。如果判断错误的话,电脑会显示:先算这个不简便。“帮助”模块:在学生做题之前点击它,起到提示作用;在学生做题后点击它,起到概括作用。通过图、文、声、动画演示,化静为动,化难为易,化抽象为形象。人机对话的方式加上动态的连线过程,使学生在自我探索中深刻的体会到先凑十再加几简便。
　　利用多媒体进行教学,让学生主动参与演示,参与交互。由学生把握演示的时机,由学生自己操作电脑,在充分观察、操作、思考的基础上,主动地发现、探究知识点,掌握知识点,充分地调动学生认识与实践的主观能动性,使课堂上的学生有着更独立的思维空间,自主精神得到体现,让学生真正地成为了数学学习的主人。
　　由此可见,运用多媒体教学,不但能充分刺激学生的感官,调动他们的积极性,并能激发学生创造性的学习,发展他们的思维,培养运用知识的综合能力。总之,利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索,不仅能调动学生的学习积极性,而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信:教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用,课堂教学效率将会不断提高,学生的整体素质将得到全面发展。

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