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浅析多媒体技术在小学数学图形与几何中的应用

作者:未知

  【摘要】《全日制义务教育数学课程标准》指出:“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”多媒体技术作为一种新型的现代技术手段走进小学数学课堂,它整合了多种信息技术手段,具有很强的互动性和操作性,架設了一个多方参与的互动交流平台,调动了学生的多元智能,为师生互动、生生互动、人机互动提供了技术可能和方便。它为教师优化数学课堂、提高教学实效开辟了新的途径。
  【关键词】小学数学  图形与几何  多媒体技术
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0157-02
  在小学数学教学中,合理选择直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的多媒体,可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来,以弥补传统手段的不足,优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程,从而激发学习兴趣、活跃教学气氛、调动学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担,有效提高课的质量与效率。
  一、多媒体技术辅助图形概念性教学,化抽象为具体
  以人教版小学数学四年级上册第三单元角的度量为例,如何让学生能够更加形象生动的理解“直线、射线、线段有什么联系和区别?”传统教学方式大多建立在教师枯燥的讲解和说教上,而多媒体教学技术则在动态演示上提供了更多的可能性,让学生能够从直观上理解何为向两端无限延伸,何为向一端延伸,从而从本质上理解这三者之间的联系与区别。在“角”的概念界定中,可以很好地利用多媒体技术,从两个层面对角做出概念说明:一为直观静态层面,即“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”,二为延伸动态层面,即“角可以看作由一条射线绕着它的端点,从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形”,紧紧抓住角的本质内涵进行说明,这样利用多媒体就实现了一静一动,对比教学,实现了概念性知识动态化,使学生在学习的同时脑海中始终有一个动态的过程在跟进,为以后学习艰涩的几何知识提供了清晰的概念性基础。
  此外本单元的另外一个重要知识点就是“量出指定角的度数”和“画指定度数的角”,这属于操作技能的知识,可以归纳为典型的程序性知识学习范畴,而这恰恰是多媒体技术大展伸手的地方。程序性知识是一种研究“怎么做”的知识,其学习过程的最大特点,便是明晰相应的操作流程。在教学时我在自己所任教的两个班级展开对比性教学,一个班级完全不用多媒体技术,完全采用传统模式教学,利用教师自己手里的量角器展开教学,指导学生观察量角器的特点,了解量角器的工作原理,在黑板上演示量角的步骤;而在另一个班则采用多媒体辅助手段进行教学,多媒体出示量角器,利用放大原理使学生了解量角器各部分的名称,而在量角的过程中则动态演示量角的步骤,在此过程中应用一点颜色对比等实现量角步骤的先后区分。两节课过后我有了深深的体会,传统课堂效率相对较低,一节课的时间只够学习量角器的认识和量出指定度数的角,根本没有时间展开练习教学,而多媒体辅助教学在完成了传统课堂的教学内容之后,还学习了画指定度数的角,并进行了两种方法的对比,课后学生反馈映像深刻,记忆牢固,可见多媒体教学技术已经势不可挡的成为了现代教学必备的辅助手段。
  二、利用多媒体技术突破学生定势思维
  在第五单元《平行四边形和梯形》这一单元中,也随处可见多媒体技术的踪影。在教授平行与垂直这一课时时,要注意结合多媒体技术或画图呈现各种不同位置的垂直情况,以克服学生的定势思维,培养学生思维的深刻性。而在平行四边形和梯形这一课时,可以先引导学生说一说在哪些地方见过平行四边形,引导学生举例,感受平行四边形在生活中的应用。接着,可借助多媒体技术演示,从实物图中抽象出平行四边形,让学生观察,说一说平行四边形的边有什么特点。在学生自主尝试,小组合作画平行四边形的高时,可以让学生上台演示,与多媒体互动,使学生真切的体验到平行四边形的底和高具有相对性,而且在人机互动的过程中找到平行四边形的高不止一条:从一条边上的任意一点都可以向它的对边画高,但通常选取从一个顶点向它的对边画高。
  总之,在小学数学课堂教学中,我们要充分运用多种教学方式和教学手段,尤其在小学数学图形与几何这一部分用好多媒体技术,使艰涩难懂的图形与几何知识能够具象化,为今后学习立体几何打下坚实基础。当然,多媒体技术只是一种辅助手段,教师要有选择的进行应用,不可处处依赖多媒体技术,不能一个课件用一辈子,要与时俱进的掌握新的多媒体知识,使自己的知识体系不断更新换代,在多媒体技术的辅助下,使学生的数学思维更加灵活,数学模型越积累越多。
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