浅析信息技术与小学数学“图形与几何”的有效融合

作者:未知

   摘要:信息技术的融合为小学数学“图形与几何”的教学拓展了广阔的空间,许多传统教学中难以涉及的梦想变为现实,笔下原本静止的平面图形被插上信息技术这双想象的翅膀,于是变得鲜活起来了。
   关键词:信息技术;图形与几何;融合
  中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)02-0127
  凡一线数学教师在教学过程中都有这样的感受,“图形与几何”领域中角的初步认识,各种周长、面积、体积计算公式的推导,图形的平移、旋转和轴对称,长方体、正方体、圆柱、圆锥表面积和体积的推导等教材都是以静态的形式出现的。当我们用传统教学手段:黑板、粉笔、三角尺、圆规等普通教具,把这些静态的知识动态化地呈现出知识形成的全过程,却常有种说不清、道不明、一筹莫展的困惑。此时,将信息技术与“图形与几何”有效地融合在一起教学,利用现代化手段把难以完成的内容巧妙地、淋漓尽致地展示给学生,可节时、高效地完成教学目标,化解知识的重、难点。将复杂抽象的数学概念变得形象生动,激发学生学习数学的兴趣,提高学生的素养,发展学生的能力,培养学生的创新精神和实践能力,都有着十分重要的意义。
   下面就信息技术与小学数学“图形与几何”的有效融合谈几点粗浅的看法。
   一、信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合的意义
   1. 信息技术与小学数学“图形与几何”的有效融合,极大激发学生的学习兴趣,培养观察能力,提高学习的积极性
   托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”可见学生的头脑不是一个容器,而是需要被点燃的火把。在平时的数学教学中能巧妙地利用现代信息技术,使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生的学习兴趣,发展学生的空间思维能力,从而大大提学习的积极性。
   2. 信息技术与小学数学“图形与几何”的有效融合,更好演示图形教学中的动态内容化抽象为形象,更好的突出重点、突破难点
   小学生的思维以具体形象思维为主,正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。数学课本上的例题、插图、推理、证明等都是静态的材料,任凭老师用生动的语言描述这些抽象的知识,学生仍很难理解,难以激发他们的主体参与意识。这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾?根据学生的认知特点,恰当地运用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点,把静态的知识动态化,把抽象的知识情境化,有利于创造主动参与的学习环境,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲明,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
   3. 信息技术与小学数学“图形与几何”的有效融合,可以增加课堂信息容量,提高课堂效率
   决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力,多媒体教学极大地刺激了学生的多重感官和直观教学,加快了学生理解速度,从而缩短了学生对同样内容的接受时间,为增加课堂容量提供了很好的条件。另一方面,课堂容量一定程度上也受到板书速度的影响,尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上,粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约,利用多媒体教学可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地展现在学生面前,这样大大丰富了教学手段,拓展了师生交流地渠道,提高了课堂效率。
   二、信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合应注意的问题
   “图形与几何”领域的教学研究,也逐步转向教学多样化,学生主体化的模式。教学信息化已经成为教学过程中教师们的共识。但一切事物都具有两面性,传统教学和现代教育技术各有利弊,要合理取舍,不可从一个极端走向另一个极端。笔者认为信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合时应注意以下两个问题。
   1. 信息技術与小学数学“图形与几何”有效融合,不能完全抛弃传统教学手段
   有了现代教育技术,不能就全部抛弃弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习,经验的获得大都靠亲自实践操作实现,没有大量的直接经验的积累,感知成为蜻蜓点水,表象无法在大脑中建立。再好的课件也比不上灵动的课堂,再好的动画也比不上学生的实际操作体验,不能以高超的课件设计代替学生的实际操作和自我体验。
   2. 信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合,信息技术只能起辅助作用
   信息技术作为一种现代化辅助教学手段,主要是用来弥补传统教学的不足,解决传统教学中不易解决的问题,而不是教学的唯一方式。多媒体技术向学生更多的是展示一些形象思维的东西,使学生的视、听感官受到刺激,但过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体,会使学生产生思维的懒惰心理,不利于学生抽象思维能力的培养。教师在课堂教学中运用信息技术辅助教学时,应当深知教学课件是符合《课程标准》,服务于教学设计和教学目标的达成,应是“画龙点睛”之用,而非“画蛇添足”之作,不宜声、像、图、文等元素过多,应重在突出数学信息,吸引学生的注意力集中到数学要素中来,避免学生的注意力分散到非数学信息中去。
   总之,信息技术与小学数学“图形与几何”的有效融合,可以减轻学生的学习负担,激发的学生学习热情,调动学生学习积极性,全面提高学生的综合素质。我们在遵循信息技术为课堂教学服务而不是指导课堂教学的前提下,如何将信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合还需要我们不断实践、总结并反思。
  参考文献:
  [1] 教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [2] 刘 范,张增杰等.儿童认知发展与教育[M].北京:人民教育出版社,1984.
  [3] 黄荣怀.信息技术与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
  (作者单位:安徽省滁州市定远县新区实验小学 233200)
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