对小学数学课堂追求有效性的思考

来源:用户上传      作者: 杜玉静

　　[摘要] 当今,课程改革已不仅仅是开放、自主的代名词了。因为课堂无论有多开放、多自主,最终都要走向有效,特别是小学数学课堂的有效性,更是我们一线教师不懈追求的目标。
　　[关键词] 小学数学课堂 有效性 学生
　　
　　所谓“有效”,主要是指在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
　　
　　一、有效的教学需要精心预设
　　
　　学生全面、和谐、充分的发展,有赖于学校各方面的条件和教师教学组织中创设生动活泼的教学情境。教学内容是课堂教学的血肉和骨干,在40分钟的时间里,教师准备好的课堂教学要经受得起学生的考验。如果没有课前的精心预设,课堂上出现的问题就会让教师应接不暇、手忙脚乱,难免造成教学内容的底线不保。所以,要对课堂上学生的“生成”应付自如,教师的“预设”就要精心准备。
　　例如,一位老师执教“圆的周长”这节课时,当老师提出:“怎么求圆的周长”这一问题时,学生А竟兴冲冲地大声喊起来:“老师,我早就知道了!圆的周长=直径×圆周率!”这时教师并没有搁置、回避,而是首先对学生进行充分肯定,之后放弃了原先预设的方案,顺着学生的思路进行教学。他请这位学生把这个公式写在了黑板上,并指着公式问大家:“你们有什么问题要向А同学请教吗?”В问:“圆周率是什么呀?”А还真不含糊:“圆周率就是3.14。”С问:“圆周率为什么是3.14?”А又答到……教师的评价是:“А同学知道的可真不少啊!不过,老师也想请教你一个问题:“圆周率究竟表示的是什么?”“就是3.14啊。”当老师看出А没明白教师的真实用意时,教师暂不做评价,又问他:“一个圆形铁环的直径是3分米,它的周长是多少?”“3.14×3=9.42(分米)!”教师把А的计算方法板书在了黑板上,继续问他“真是这样吗?你能不能给大家解释一下,为什么3.14×3得出来的就是圆形铁环的周长?”А挠了挠头,不知说什么好。这时,教师把目光转向大家:“首先,非常感谢А同学,他已经把咱们今天要学习的知识介绍了一部分,可以看得出他平时一定特别注意自学,但这个公式是否正确?我们还需要亲自动手来验证一下!下面就请同学们利用课前每个小组准备的圆形纸片、线绳、尺子等工具,来研究一下А同学这样说的道理,并填好表格。”于是学生们就兴致勃勃地参与到了验证的活动中。
　　
　　上述案例中,正是课前有了精心的预设和充分的思想准备,教师才会在实际的课堂教学中游刃有余。
　　
　　二、有效的教学需要耐心倾听
　　
　　“倾听”就是“用心细听”,是人们进行日常交往的重要手段。有效的课堂不仅需要教师耐心的倾听,更要培养学生耐心倾听的习惯。学生只有在课堂上认真倾听教师的讲话,倾听同学的发言,才能积极地参与教学活动,才能保证课堂活动的有效进行。要想让学生学会倾听,教师首先要真诚、耐心倾听。在听一位教师教学“平均分”的过程中,有一个教学环节是老师拿出10块巧克力,没有告诉学生要分的份数,而是让他们在作业纸上画一画,把10块巧克力平均分。绝大部分的学生同意以下两种分法:(1)把10块巧克力平均分成2份,每份是5块;(2)把10块巧克力平均分成5份,每份是2块。
　　
　　教师正准备导入下一环节时,学生А举起了手,并说他还有分法:“我把10块巧克力平均分成3份,先每份分1块,再每份分1块,接着还是每份分1块,这样每一份都是3块,还剩下1块,最后再把这1块,平均分成3份,所以每份是3块多一些。В:“这是错误的分法!分后每一份应该是整块的巧克力”。С:“每一份中的3块可以用一个圈圈起来,可是这里没有办法把3块多一些的巧克力用圈起来。”全班学生的舌战激烈,而教师却既不表态,也不叫停。只是让认为正确的学生举手表决,并听取他们的分析。最后老师的评价与小结是:“你们都不简单,不但能把10块巧克力平均分成2份或5份,而且也创造出了平均分成3份。不过最后一块分的时候要这样分(师画图示范):
　　
　　至于结果是3块多多少,我们以后再去探究。”这样,正是耐心倾听给了学生表达的机会,让他的思维火花得以绽放,这对一个学生来说是多么重要啊!
　　
　　三、有效的教学需要良好的机智
　　
　　所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察、灵活的思维与果断的决策,对教学中的各种信息反馈做出有效的反应和机敏的处置,以求最大限度地开启学生的思维才智,获取最佳的教学效果。
　　良好的教学机智能使教师以其纯洁的品质、高尚的情操、美好的心灵熏陶和感染学生,让学生在潜移默化中学会做人与处世。良好的教学机智能使教师以其高超的教学艺术和灵活的教学方法使学生如沐春风,让学生既能学会课本上的知识又能掌握学习方法,还能使教师以其幽默风趣的语言、平易真诚的态度让学生学会处理意外事件的方法。如在听“找规律”这节课时,老师问学生:“十个手指能产生几个指缝?”大部分学生说8个;个别也有说9个的,他们是把两只手合在一起来看了。更令这位老师出乎意料的是居然还有一个学生说有十个指缝,老师露出了不同的神情。于是反问学生:“真是这样的吗?”谁知这个学生解释说,他是把两只手成环状了,这样做确实是十个指缝,老师从容地说:“对啊,你们看,像什么?”学生都说像花,老师趁势说:“对,这正是绽放在我们课堂上的思维之花,老师希望它常开不败!”这样的处理,不仅给了老师自己一个台阶下,也让学生充分表达了自己的想法。更重要的是,让学生知道了可以从不同的角度思考问题,知道了无论做什么事情首先要有自己的想法,学生们也在老师那诗一般的美好语言中感受到了美,获得了心理上的满足。
　　
　　四、有效的教学需要和谐的互动
　　
　　普多塔尔说过:“人脑不是一个可灌注知识的容器,而是一个可以点燃的火把。”中科院院士杨福家教授也强调:“教学是点燃学生潜能的火把。”因此,有效的小学数学教学过程是有效的人际互动过程,其中师生互动构成了课堂教学的主要过程。构建和谐、民主、平等的师生关系,是师生共同开发、丰富课程的过程,将课程变成动态的、发展的,使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
　　互动的课堂教学可实现真诚融洽的感情碰撞,和谐自然的师生交流,实现课堂上的真正对话。我想,我们的课堂上,只要老师在指导的时候能多动些脑筋,多想些办法,一定也能创造出和谐的互动,让数学学习活动的效率步步攀升。
　　
　　参考文献:
　　[1]李秀萍.课堂教学文化:教学转型的内在机理.
　　[2]何灿华.重构课堂文化推进课程改革.
　　[3]郑金洲.教育文化学.
　　[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力.

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