阅读：寻找教师专业成长的“镜子”

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　　所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，但有时也不免使人感伤。当我回眸中学九年的语文教学时，惶恐不已。这些年里，我做了些什么，收获了些什么？有什么可以证明，风行水面，走过的似乎已了无痕迹。
　　但有许多良师益友，给了我最真诚的帮助，有不少的好书，伴我一路前行。他们是我的明灯，给了我继续前行的勇气和力量！他们是我的一面“镜子”，让我更清楚地看到自己。
　　
　　一、“反思”的阅读：专业成长的“护身镜”
　　
　　从我站在讲台的第一天起，就立志做一位好老师，将自己所学的一切教给学生。鲁迅先生说过，只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。我愿做这培“花”的“腐草”！
　　初登讲台，如何处理教材，困难颇多。虽学过“中学教法”等课，但那是“理论性的知识”，而非“实践性的知识”，缺乏可操作性。很幸运，我遇到了吴文杰老师，他是全国优秀教师，教学实践经验极丰富。那时上新课前，常去听吴老师的课，然后“拿来”，再给学生讲授。很感谢他的言传身教！
　　吴老师喜欢跟青年教师交流读书心得，也常给我们推荐好的书籍。其中苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，给了我莫大的帮助。
　　在我心中，语文课是有趣的，是充满欢乐和智慧的。走进窗明几净的教室，步上讲台，却发现有些学生无精打采，似乎这课很无趣。怎么才能让沉闷的课堂鲜活起来。或课前三分钟演讲，或中间讨论等方法，但收效皆微。苏霍姆林斯基告戒我：“那种热爱自己的事业又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉不出他有什么丰富思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思想，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心”。要引导学生去思考，“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它”。要不断丰富自己的思想，要使自己装满一桶水，才能倒给学生一杯水。“记住，没有也不可能有抽象的学生”，他教我“因材施教”，要善于确定“每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展”。这些简明而深刻的思想，让我渐渐悟得了教育的真谛！
　　作为一名语文教师，要不断学习，扩充自己的专业视野，不但要阅读学术作品，也要阅读文学作品。我很喜欢看鲁迅先生的文章，他写得具体深刻，不空洞，给人精神的启迪。他的文章多说真话，抒真情。鲁迅在《〈华盖集续编〉小引》中说：“不过是，将我所遇到的，所想到的，所要说的，一任它怎样浅薄，怎样偏激，有时便都用笔写了下来。”鲁迅在《作文秘诀》中说，文章“要有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已”。这些都帮助我在平常的作文教学中，让学生将作文写具体，不写空洞之文。
　　不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。教学中，要学会不断反思，人容易被蒙蔽，最常见的蒙蔽是自己蒙蔽自己。王栋生老师的《不跪着教书》，批评了当下教育界的种种弊端，其老辣有似鲁迅先生，让我获益匪浅。“如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？”“语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。”王老师的话让我仿佛看到了自己趴着的影子，我也得以从“铁屋”中惊醒！
　　教师若仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作20次的重复。这些“日常教学反思”的阅读，帮我发现了自己这样或那样的“稚笨”，他们是我专业成长中的“护身镜”。
　　
　　二、“名家对话”的阅读：专业成长的“反光镜”
　　
　　2004年9月，我背上行囊，来到了美丽的浙江师范大学进修，在那段日子里，我埋头苦读，与众多教育大师对话。一本《陶行知教育论著选》，我一字一句读了三个月，写了许多笔记。他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教学理念，“敢探未发现的新理，敢入未开化的边疆”的创造勇气，犹如一把把火炬，在我心里燃起了责任的意识和革新的勇气。
　　我非常幸运，有机会向当今几位语文教坛的名家求教。王尚文先生博学的谈吐，潘涌先生宏大的讲述，李海林先生冷峻的讲解。他们给了我学术的启蒙，让我开始从研究者的角度来反思现在的教学生活，也是他们让我明白了学术写作，并非“高案文章”，也可以是生活中的一朵“浪花”。
　　王尚文先生的《语感论》（修订本），揭示了语文的本真，抓住“语感”，也就握紧了语文教学的缰绳。新世纪的语文教学必将面临由“知识中心说”向“语感中心说”的转移。它为语文教学打开了一面新的“镜子”，让我把握了语文教学的真谛。很喜欢王先生在《语感论》（修订本）封底的一首小诗：“富强自是立人先，语教徘徊久不前。愿掬赤心供爝火，喜鞭驽马追高贤。书灯一点映明月，白发千茎出砚田。十驾敢辞长跋涉，会看红紫接蓝天。”愿以此自勉，时时警醒自己！
　　李海林先生的课十分精彩，很简洁，特冷峻，充满了感性和理性的美。还记得先生患感冒，嗓子不好，但他依然在寒冷的教室给我们上课，眼中满是知识的光辉，其高尚师德，至今仍感动着我，促我在教学中不苟且，要认真负责。他的《言语教学论》，给了我理论的拐杖，这面“镜子”，让当下的种种“语文怪论”现了原形。教育家韩军评论“八十年代以来，第一本学理推衍相当严谨，学术逻辑相当强，充满思想睿智的语言教学论。它不袭陈言，不承旧说，对语文教育教学的‘世纪性问题’给出了自己的解答。”
　　读罢此书，让我感动的是《言语教学论》的后记：“五年来，对语文教学的种种思考缠绕着我，折磨着我，使我殚精竭虑，欲罢不能。当我沿波讨源逐层推进达于理论的核心，我发现我站在一个巨大的挑战面前。因此，对我来说，批判已是一个无可回避的选择。我深深知道，我面临着一个世纪性的难题，但在我内心深处，我坚信我的选择。言语教学论可以说是一种信念，一种使命。如果在这本小书里，能体现我的这种信念和使命感，则五年来的精神漫游所付出的代价已物有所值。”李老师不曾把自己没有弄清楚想明白的道理写在书中，他的勇气、刻苦和真诚让我一直感念。
　　阅读名家，与他们对话，携我跳出“低水平的重复研究怪圈”，让我能居高临下理性地审视当下教学，他们是我
　　专业成长中的“反光镜”。
　　
　　三、“质的研究”的阅读：专业成长的“望远镜”
　　
　　2005年9月，我又回到了宁静的中学校园，走进熟悉的教室，倍感亲切，也更热爱教师这一职业。工作之余，坚持阅读学术作品，提高自己的理论素养。在此期间，读了陈向明教授《教师如何做质的研究》一书，颇多感触。
　　布贝尔说“所有真实的生活在于相遇”，教学就是无止境的相遇。每位教师在教学中相遇独特的学生，才有了教师教学生活的存在。从这个意义上说，每一位教师的生活都是独特的，都是值得研究的。
　　谈到“研究”，与许多教师一样，自感学识浅陋，不敢涉猎。但陈教授告诉我们：“每一个人都有自己生动的故事，都有自己丰富的内心，都值得去倾听，去探询，去研究。在质的研究中，教师从后台走到了前台，从被动变为主动。”学得了许多：如何寻找“本土概念”（从日常的生活中找到自己看外在社会的概念）；懂得了什么叫“扎根理论”（研究开始之前，没有理论假设，直接从实际观察入手，从资料中归纳出经验概括，然后上升到理论）；如何进入“现场”（或隐蔽式、或逐步暴露式、实地自然式）；学着将自己置身于研究之中，把课堂作为研究现场，把每一次教学活动作为思考对象，在问题的寻找与问题答案的索解中重新认识教学的取向与实施方式。书中没有复杂的逻辑推理，通俗易于操作，从“原生态”教学的细节入手，开展“田野劳作”，切合日常教学的实际。
　　阅读这本书，扶我立在前人的肩上，看得更远，望见了隐藏在群山后的星星，他是我专业成长中的“望远镜”。
　　新时代呼唤专家型、学者型的教师，强调教师的专业发展。阅读构成了“人的精神长相”的基本元素，阅读，是一面“镜子”，给了我广阔的理论视野，照亮了我专业成长中的每一步！
　　
　　（贾桂强：浙江省湖州二中，313000）

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