“习作２”教学片段与评析
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作者: 宋 飞
【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）六年级上册。
【片段一】再现情景，激活表达欲望
师：从小到大，我们沐浴过多少爱呢？数不清。你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？昨天，我让你们回家做一件事情，想想爸爸妈妈有多爱你，看着爸爸妈妈的眼睛，认真地对他们说声“我爱你”。说了吗？你有什么感受，他们有什么反应？
生1：我勇敢地对爸爸说……
师：勇敢之前呢？小脑瓜里想些什么？
生1：您刚布置作业时，我没觉得太难，可离家越近越觉得做不到。一路上，就像揣着小兔子似的，脚步重极了，脑袋在不停地翻腾：他们有多爱我呢？连吃饭都是心不在焉的……终于在临上学的时候，凝视着爸爸关心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地湿了，不由自主地说：“爸爸，我爱你！”
师：爸爸有什么反应啊？
生1：我转身跑掉了，不知道他的反应，我是含着泪水跑出去的，那一刻，我真的控制不住自己了。
师：为什么？
生：歉意，突然觉得对不住爸爸……
师（顺势煽情）：是啊，父母之爱最无私，会让天地动容。因为只有爸爸妈妈的爱才会让你肆无忌惮地索取，永无止境地享用。然而正因为它从来都不求回报，所以我们往往会心肠有点粗糙，有点冷，会忽略了它的存在。你的眼泪就是最动人的细节呀。（板书：我的小细节）
（该生眼里有泪花闪烁，教室里的深情弥漫开来）
师：还有不一样的感受吗？
生2：妈妈很惊讶，愣了一两秒钟，笑了笑：“今天怎么这么肉麻，说吧，有什么事，我可不吃你这一套。”天哪，妈妈怎么会这样想！我做了个要晕倒的动作，说：“在你心中，我只有有事的时候才会说‘我爱你’吗？”我转身走了，边走边嘀咕：“妈妈怎么这么不可理喻。”我又悄悄转回去，扒着门缝往里看，隐隐约约竟然看到妈妈在抹眼泪。我这才知道，妈妈刚才的话不是发自内心的，她开心着呢。
师：你的亲情是咖啡味的！它与众不同，就因为这是只属于你们俩的小秘密呀！（板书：小秘密）这是最昂贵的财富！（听阎维文的《母亲》，呈现歌词）
（悠扬婉转的旋律打开了学生情感的阀门，几个感情细腻的孩子泪眼婆娑，举起的小手多了起来，动笔的时刻来了）
【评析】这样的设计一石三鸟：学生如果没经过必要的情感唤醒，就不可能体验到浓得化不开的亲情，学生没有想清楚就写，就必然东一榔头西一锤，因此，执教者安排了学生说话的情感再现，借以锤炼他们的口头功夫，培养他们想清楚再写的习惯；同时，因势利导，将写作方法的指导融汇在彼此交流里，不着痕迹；此外，当音乐使他们的表达欲望变得浓烈时，交流却戛然而止，写作自然就成了水到渠成的需要了。
【片段二】借得柔情抒我心
师：这首歌为什么打动你？
生：我觉得歌词里唱的就好像是发生在我身上的事。爸爸妈妈也是这样关爱我的。
生：这首歌表达了我的心声。
生：听着歌，使我想起爸爸妈妈为我们付出的太多了。
师：这就是细节！这就是亲情的温度！一个不经意的眼神，一个随意的动作，一句最平常不过的叮咛，一件小小的琐事，一次委屈的争辩，就是最美最有表现力的瞬间，才会触动我们心底最柔软的部分。这就是写好文章的第一件法宝。（板书：小事情 真感情）写文章说白了就是说话、想心思。把你对爸爸妈妈真实的心思用笔轻轻地“说”出来，说得像吃饭、穿衣一样真实、自然，你的文章就感人了。
【评析】以往的习作指导，往往都是在学生尝试片段之后进行。这就像等到学生从悬崖边掉下去再告诉他“你不能这样走”一样，亡羊补牢，事倍功半。把方法融进生活、音乐、诗歌的再现里，通过“小秘密”、真感情凝练地体现出来，从技巧层面上唤醒了学生的自我心灵，改变了写作千人一面的局面，发现了学生“不一样”的发现。
【总评】成功的作文教学，首先要解决“学生拿着题目往往会头脑中一片空白”的问题。“没有比失去言说的欲望更糟糕的了。”“在写作教学的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上写作。”（潘新和）在作文教学中，存在着“言”和“意”的矛盾，应以后者为重。如果学生没有进入一个不吐不快的情境――“意不至”，那么学生的“言”只能是空壳。心灵丰富了、敏感了，再来看同样的生活和人，就能觉出蕴涵在其中的多姿多彩的魅力。本来觉得不好写、不能写的东西就变得很好写，甚至能“妙笔生花”。这个教学设计就注重 “话欲”的激发，创设氛围，让学生深受感动后，写作水到渠成；在方法层面，作文教学存在着教师导悟和学生自悟之间的矛盾，应以“自悟”为主，“放”是主旋律，倡导写率性、个性之文。但每次的作文训练一定要渗透“教”的作文知识，这是作文教学的实体内容。这篇作文执教者就把“我的小事情：小细节、小秘密；我的真感情：像吃饭、穿衣一样真实”渗透在教学过程之中。（作者单位：江苏省邳州市运河师范附属小学）
□责任编辑 徐纯军
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