浅谈“情景教学法”与“情境教学法”的异同

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　　随着《体育与健康课程标准》在学校的实施，各种各样的体育教学方法也不断被创造并运用到教学实践中。本文就体育教学中情景教学法和情境教学法两种教学方法展开讨论，以期解决人们在教学实践中由于对两种教学方法认识不足而出现的问题。
　　情景教学法是目前体育教学中应用较为广泛的一种教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，通过生动直观的体育活动，提高学生的学习积极性，促进学生运动技能的掌握以及运动能力的提高，具有很强的针对性、启发性、虚构性和趣味性。而情境教学法则是随着教育的改革与发展，逐渐兴起的一种新的教学方法。情境教学法是指在真实的情境中，使学生通过切身的运动实践，运动欣赏等体育行为，提高运动能力，加深运动感悟，促进体育价值观形成的教学方法。其主要特点表现在情境的真实性、开放性以及感受的深刻性、持久性。
　　情景教学法与情境教学法既相互联系又有显著区别。其联系首先表现在情景与情境的关系上，情景是一种假设的情境。其次从教学的过程看，两者都注重调动学生体育学习过程中的积极性、主动性。另外从结果看，两者都有利于学生运动能力的提高。但是，由于二者具有不同的特点，因此在适合对象，教学侧重点，以及对老师的要求等方面存在显著不同。下面我们重点谈谈二者的区别，以提高我们教学的科学性。
　　首先从适应对象上看，情景教学法主要适应小学低、中年级学生，利用小学低、中年级学生热衷模仿，想象力丰富，形象思维占主导的年龄特点，进行充满趣味，生动活泼的教学。这种教学方法主要遵循幼儿认知、情感变化的规律，在教学过程中假设一个情境，如“抗洪抢险”、“夏令营”、“过独木桥”等，让学生在老师预设的情境中进行积极的学和练。而情境教学法其适应对象则主要是中学生以及大学生，基于其个性迅速发展，认识不断丰富，思维逐渐趋于理性的特点，通过切身的体育参与达到教育目的的教学方法。这种教学法主要遵循学生个性发展与认知变化的规律，在教学过程中组织、开展形式多样的活动，如各类球赛，田径运动会，甚至体育旅游、体育消费行为等，让学生在真实的情境得到身心的全面锻炼与提高。
　　从教学侧重点上看，情景教学法侧重于学生基础动作，基本技能的学习，通过创造快乐、活跃的氛围，激发学生的兴趣，促进学生的学习。而情境教学法则侧重于学生综合体育素质的提高，更多承载的是一般体育教学方法实现不了的隐性教学内容。由于情境教学具有开放性，广泛性，真实性等特点，这恰恰符合隐性教学内容教育的教学要求。以篮球比赛为例，比赛过程中我们尽量让每个同学都去参与，而且去尝试不同的角色，一方面学生在这种紧张、真实、复杂的环境下，心理素质、运动技术等可以得到进一步的全面锻炼和提高，另一方面通过不同的角色互换，可以增强大家彼此的理解，有利于同学之间建立一种和谐沟通的关系，更重要的是学生在参与中体育意识得到了增强。
　　从教学方法对体育教师的要求看，情景教学法首先需要教师更多地去了解、观察学生，了解其兴趣爱好，了解其个体差异，观察其情绪状态和活动时的情绪反应，不断激发学生的参与热情；其次，教师对情景的设置要体现时代特征，要有科学性，创造性，启发性，趣味性，不能将眼光停留在简单、幼稚的水平。同时情景的实施过程中，老师应该创造民主、和谐的氛围，广泛积极征求学生的建议，为学生主体性的发挥提供可能。最后教师还要通过总结、讲解的方式进行有机捏合，不能“为游戏而游戏”、“为情景而情景”而忽略了教学的目标。情境教学法对教师的教学理念、教学能力、教学态度等综合素质提出了更高的要求。首先体育教师要从学生的兴趣、爱好、个性化！择出发去主动拓深、拓宽体育课程的内涵和外延，主动去发现、建构、创造与社会以及生活广泛联系的、生动的教学载体，将学生带入能使他们真正获得感触的情境中。比赛是一种教学情境，观看比赛也是一种教学情境，一些突发事件同样也可以作为教学的情境加以利用。因此在教学过程中要善于捕捉情境，善于利用情境，来为教学服务。其次，体育教师要转变工作态度和教学观念，要有计划、有目的地设计和组织学生的课外活动，为学生主体地位的实现提供天地，使学生成为学习的思考者、实践者，使体育学习成为充满生命活力，充满生活乐趣的活动。另外，老师还要不断通过学习、论文写作、教学实践等多种方式提高自己的教学能力，完善自己知识结构，把握学校体育发展的方向。总之，教师素质的高低，内涵的深浅将决定情境中教育内容的多少，教育质量的高低。
　　每一种体育教学方法都各有其特点，体育课也不可能仅由一种教学方法去完成，往往需要多种教学方法共同发挥作用才可以。因此根据不同的课堂情形，！择有针对性、科学性的教法，才是最重要、最明智的。
　　（南京师范大学体育科学学院）

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