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情景教学法在初中语文教学中的应用策略

作者:未知

  摘 要:在初中的教学中,语文占据着非常重要的地位,它为其他学科的学习奠定了坚实的基础,也对学生的未来有着极其深远的影响。写作作为语文学习的一个关键步骤,它不仅可以让学生语言的组织能力得到锻炼,还能让学生在语言的应用技巧上得到提升。情景教学是一种新式的教学方式,可以激发学生们思维和情感的共鸣,由此让写作教学的质量有了显著提升。接下来本文就以怎样恰到好处地将情景教学融入语文写作教学中表达了观点。
  关键词:情景教学法;初中语文;教学;应用
  
  情景教学法指的是教师以课文所绘之景为依据,图文结合加以视频增色,让学生摆脱枯燥无味的文字灌输,如同亲身经历,以此来提升学生的乐趣,使教学收到意想不到的结果。初中语文的教学,不管是在鉴赏文章方面,还是创作方面,都跟学生个人感受是息息相关的,所以,初中语文的教学是离不开情景教学法的辅助加持的。老师作为情景教学的引导者,会让学生走上准确无误的道路,确立准确的情感价值观。
  一、 初中语文教学中应用情景教学法的重要性
  1. 语文不仅仅是学生们汉语学习的入门根本,由于其自身的多面性,使得它在学生的阅读理解、鉴赏力的提升方面都肩负重任。而情景教学是将情景加以创作延伸,使文章情景重现让学生感同身受,从而激发情感共鸣。
  2. 单单从现阶段已有教学方式来说,初中语文教学中出现的弊端如果用情景教学来化解相信将是最佳选择。采用情景教学法教学,学生的创造力和想象力才会有更大的提升空间。
  3. 如果学生在课堂上过于紧张,那么他的学习效率自然是不高的,如果想让学生所学有所成效,就离不开放松、自然的教学环境来辅助。通常情景教学法优点也展现在此,以课文内容为依据使课文情景得以展示,使师生互动更加放松、从容。课堂上的沉闷气氛一旦缓解,学生们的学习热情不高涨也难。
  二、 情景教学法在初中语文教学中的应用
  (一) 情景教学法在古诗鉴赏中的运用
  在语文教学中古诗鉴赏占有一席之地,如果采取行之有效的教学方案,那么学生鉴赏力的提高也就不费吹灰之力了。在先前的教学方式中,老师通常先解析诗句的重点字、词,后贯穿全文进行梳理,文章的大概意思学生就会懂了,但这样的方法有它的缺点,学生只是知其然不知其所以然,他们的价值审美和鉴赏力还是在原地踏步,没办法体会作者创作时的心境。情景教学法使图、文、影像三位一体,能使学生全面地领略作者之景。
  我们拿李白《春夜洛城闻笛》的教学来讲,教师可以以视频音乐作为开场,让学生身临其境,接着让学生了解作者是发生了什么事在什么情况下进行创作,再请学生把自己感受体会带入文章朗诵,体会所读诗句的主旨,学生也可以把故事进行加工延伸,如此,学生不仅可以深入了解诗句的内容,还能够感受到作者隐藏在文中的深厚感情。课程结尾时,让学生去搜索李白其他的创作然后背诵最心仪的篇目,还可以在确定的日期内让学生进行诗歌朗诵比赛,不仅可以提高学生对诗歌的喜爱,而且可以让学生的舞台表现力得以提升,以达到鉴赏力变强的效果。
  (二) 情景教学法在文言文鉴赏中的运用
  在以往的教学方式中,文言文的讲解,通常都是老师先对词语、古今异义、通假字进行解析,再将句子甚至整篇文章以白话文形式贯穿起来,之后交给学生背诵任务,在这个过程中,学生只是被动接受老师的知識,主体地位并没有显现出来,所以学习态度比较低迷,背诵也就变成了一件难事。如果情景教学法能够融入进文言文鉴赏中,将学生的被动变主动,也许会收到惊喜的效果。
  比方说《邹忌讽齐王纳谏》一文,教师可以在提问时以当时的场景加以诱导,就像“题目中‘讽’是否和现在的讽刺同义?”“邹忌对齐王到底有哪些进谏?”等等,促进学生的学习积极性,接着让学生在辅导工具的帮助下读懂文章意思,带着老师的问题并解决,然后学生将自己理解的大意分享给同桌,最后老师进行梳理并加以评析,介绍作者在什么情况下创作,让学生们以文章中的人物角色进行表演,加深自己对作者的体会。这样一来,学生的学习热情变得高涨,文言文也就变成了学生的表演课,学生对文章的理解力就会加深,文言文不再是一块难啃的骨头,学生会变得喜爱,情景教学法在初中语文的教学中也能发挥它的作用。
  (三) 情景教学法在写作教学中的运用
  以往的写作课,通常是死板机械的练习,老师让学生们重复的掌握佳词美句在文章中的利用,但却没有感情的投入。在写作时,表达方法和技巧固然重要,但是灵感思路同样不可或缺。不然,学生写的作品空有华丽词句的点缀,但无情感可言。如果将情景教学法带入写作,让学生们身处某个场景中,他们的写作灵感就会迸发,写出的文章才能有灵魂。
  假如我们让学生以“感恩和珍惜”为主题写一篇文章,如果只是将华丽的句子和优秀的作文拿来借鉴,那么文章读起来注定是味同嚼蜡,不能引起读者感情的变化。如果在写作中也运用了情景教学法,例如把与作文题目相关的典型电影《美丽的大脚》《一个都不能少》等播放给学生,将大山里的孩子艰难的学习环境和来之不易的学习机会呈现出来,打动学生,学生自然颇有感触,这样的情况之下,学生的文章就会真情流露,深切主题,不再一味地矫揉造作,学生的水平也会迈上新的台阶。
  三、 结束语
  对我国现如今的初中语文教学来说,刻板的课堂教学方法显然无法对学生的全面素质加以提升。初中语文教学工作者要进行反省,学生是教学的主体,以此作为参考,将情景教学法融入教学,使学生的主体地位得以展现,这样学生的语文学习就会变得放松有乐趣,而初中生的语文素养也会在潜移默化中得以提升。
  参考文献:
  [1]常清福.试论情景教学在中学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2013(12).
  [2]汪家胜.情景教学在初中语文教学中的应用[J].考试周刊,2012(89).
  [3]曾旭望.情景教学在初中语文阅读教学中的应用[J].学子:教育新理念,2013(13).
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