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情景教学法在小学语文教学中的应用

作者:未知

  【摘要】语文学科是一门基础性和综合性的知识门类,语文科目具有多样性和复杂性的知识特点,学生在语文知识的学习过程中难免会出现各种各样的问题,从而导致学生的语文知识学习效率和学习成绩一直难以提高。出现这一学习问题的原因,也与教师日常教育教学中缺乏有效的教学方法有关,由于小学阶段的年龄较小、学习能力和思维能力还都有所欠缺,如果在语文教学中单一采用课堂讲授式的教学方式,会造成学生知识学习的不均衡性,影响到学生更好的成长与发展。情景教学法在小学语文教学中的应用,就可以引导学生在生动有趣的教学情景体验中,實现更好的语文知识学习。
  【关键词】情景教学  小学语文  能力培养
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0140-02
  小学学习阶段是学生打下良好学习基础和养成良好学习习惯的关键阶段,学生在小学阶段学习和成长的好坏,直接影响到学生整个学习生涯的发展。所以在小学阶段的知识教学中,教师不仅要加强对于相关语文文化知识的讲授,还要侧重于对于学生学习能力的锻炼与培养,只有这样才能真正满足学生的学习需要和学习兴趣方向。在小学语文教学中采用情景教学的模式,就可以打破传统教学方式中枯燥呆板性的弊端,使学生的语文知识学习过程真正做到将学生学习主体、具体语文教学内容和高效教学形式三者的有机统一。
  一、将情景教学与课堂语文知识讲授充分结合起来
  随着现代科学技术的进一步发展,教育领域的现代化、信息化程度得到了进一步的提高和发展,以多媒体信息技术为代表的现代科学技术在日常课堂教育实践中的应用,潜移默化的改变着现实的教育形式。利用多媒体信息技术进行课堂语文教学情景的创设,将情景教学与课堂语文知识讲授充分结合起来,将复杂性的语文知识内容通过多媒体情景创设的方式变得更加直观具体起来,促使学生整个的语文知识学习过程不再困难,而是变得更加简单轻松。将情景教学与课堂语文知识讲授相结合是语文知识讲授中最主要、也是最关键的一个环节,决定着课堂小学效果的好坏。
  比如,在语文课程“黄山奇石”的教学过程中,首先,教师要在本课知识的具体教学阶段,利用教室中的多媒体教学设备,给予班级学生播放有关黄山奇石的视频,让学生通过视频情景的观看,对于本课的知识内容在头脑中形成准确的印象。然后,教师在本课知识具体讲授过程中,引导学生一边加强对于课文内容的深入探究,一边结合刚刚的视频情景观看内容加深对于本课知识内容的理解,使学生的语文知识学习过程中不再单一的停留在课本知识感知层面上。最后,教师在完成本课知识的全面讲授后,要同班级学生进行充分对话与交流,掌握班级学生真实的学习感悟,为以后的语文课堂教学环节做好准备。
  二、将情景教学与课堂学生主体能动性充分结合起来
  在学生长期以来的语文知识学习过程,受到语文知识强记忆性和理解性的特点影响,也受到传统讲授式课堂被动学习地位的影响,导致学生形成对语文知识枯燥无味性的认识,从而深刻影响到学生学习主体性的发挥。学生是学习的主体,是课堂教学活动的中心,教师只有在教学实践中真正变革自己的教育思想,将课堂教学情景营造与学生主体性激发充分结合起来,才能使整个的语文课堂更加具有实效性。
  三、将情景教学与学生全面培养计划充分结合起来
  新课程改革的背景下,更加突出强调对于学生德、智、体、美、劳全面发展的培养,而要想真正落实这一教育教学目标,需要把学生全面发展培养计划落实到日常课堂语文教学中的各个方面。情景教学方法的应用就是对于学生自身学习能力培养的重要手段,情景教学并不是在语文课堂上完全依照学生的意愿随心所欲的进行情景创设,而是要时刻做到课堂教学情景创设以学生的最终培养目标为方向,从而真正做到将语文课堂情景教学与学生全面发展计划充分计划,让学生在语文课堂上既能学习到丰富的语文知识,又能促进自身学习能力与思维感知能力的增强。
  比如,在语文课程“黄继光”的教学过程中,首先,教师要在带领班级学生学习完本课的相关内容后,给予学生一一介绍出邱少云、欧阳海、方志敏等多位英语的事迹,营造出良好的课堂学习情景。然后,教师要在班级中开展演讲比赛,要求班级学生依次上台选择一个英语任务进行讲述,力求在清晰表述出具体英雄事迹后,也要从中获得更多的收获。
  情景教学法在小学语文教学中的应用,要始终做到一切以学生为中心、以具体教学情景创设为出发点,促进学生在情景体验中学习语文知识,在语文知识学习中增强自己的情景感知能力。
  参考文献:
  [1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智,2013(22):11.
  [2]莫宝庆.情景教学培养学生知识应用能力[J].教育探索,2007(06):15.
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