让学生动起来　把课堂还给学生

来源:用户上传      作者: 宗在琴

　　数学学习是个动态的过程。《数学课程标准》在课程目标的阐述中，使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平过程性目标的动词。这就要求教师在数学教学中捕捉灵感，发挥教育机智，追求灵性飞扬的课堂，注重策略更新，注重经历过程，注重探索实践，注重情感体验，从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力。
　　
　　一、巧设妙导，让学生“活”起来
　　
　　新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，这一情境要有用、有趣、有挑战性。低年级数学教材上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。在这赏心悦目的图片之中，教师要善于编导情境用语，可以是童话故事，可以是游戏或竞赛、也可以是简洁的谈话等。总之，最终目的是要让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣去学习。
　　如教学《假日小队》，可以采用谈话式导入：“我们已经开展了假日小队活动，你喜欢吗？你参加了哪些活动？”学生们畅所欲言，无话不说，感受到集体活动的快乐。“春蕾小学也开展了假日小队活动，我们一起去参观，高兴吗？”“好！”“行！”“走吧。”简洁的语言一下激活了学生，学生们立即投入到学习中去。
　　再如教学《统计》一课，利用多媒体演示大象爷爷生日到来时的具体情况，无疑学生会欢快地随着情境唱生日歌。教者在这“活”起来的情景中提问：刚才看了也唱了，那你们想知道些什么？生一：“我想知道来了那些小动物？”生二：“我想知道小猴家来了几只？”生三：“我想知道小狗家来了几只？”生四：“我想知道小猪家来了几只？”师：“这张图上，客人排得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗？”生：“可以把他们一样的排在一起。”师：“对！也就是可以把他们分类排一排。”熟悉的生活情景、鲜明的色彩、精美的动画、悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生的探索欲望。
　　
　　二、注重操作，让学生“做”起来
　　
　　现在教学论认为，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师要关注学生的直接经验，极力将教学设计成看得见、摸得着的物质化的实践活动，让学生在做数学中学习数学。
　　例如，教学《认识三角形和平行四边形》，可让学生从折纸、拼图开始。折法有多种，拼也能拼出不同的图形。在组织学生操作活动中，教师并不需要给以明确的指向，折和拼的结果自然呈现诸多。折（拼）得到的图形，有的是已经认识的，有的是不认识的，学生在操作过程中就能得到一种体验。新的图形有新的特征，而且与原来的图形有一种联系。折、拼以后的图和画的操作进一步加深这种体验。教师在教学时，应合理地组织和引导学生的操作活动，与学生一起关注由操作获得的结果，更要关注学生在操作过程中的思维活动和心理体验，这样“做”数学对于学生来说，更有价值。
　　
　　三、鼓励探索，让学生“钻”起来
　　
　　波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”教师要相信学生的潜能，防止铺垫过多、提问过细、指导过滥，应多为学生提供探索的时间和空间，鼓励学生主动从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，在“探”中学数学。
　　如教“两位数加两位数进位加法”，考虑到学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算方法。在设计教学中，笔者给学生提供活动空间，充分让学生自主探索和合作交流，设计了以下几个活动层次：①合作讨论34+16=？让学生借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，比比谁最棒。②展示（每小组选一名代表上台）。③交流（交流计算经验、体会、结果）。④归纳（得出笔算加法的注意点）。在活动中，学生经历了笔算加法（进位）的计算过程，尝试创新的新方法，培养了探索精神和与同伴进行合作交流的能力。
　　
　　四、提倡实践，让学生“用”起来
　　
　　数学教学中，让学生学会一些数学知识固然重要，但更重要的是让学生获得经验。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到生活中去，使学生学会用数学的眼光观察事物，从数学的角度提出问题，用数学的方法解决问题，从而获得了数学学习的经验和体会。
　　例如，教学《认识人民币》，教学中创设了“1元能买哪些东西”的活动，教师充分准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟1元钱到商店中购物的情形，然后让学生介绍他的购物情况。在这个活动中，学生争先恐后地参与，尤其有一学生提出：“我在同一个商店买了一块2角钱的橡皮，然后买跳绳差1角钱，我让老板便宜些卖给了我（其实就是打了折）。”这样，学生在现实的情形中，灵活运用知识解决问题，不仅能感受到数学与生活的联系，更重要的是用数学的方法解决问题，培养了创新意识和实践能力。
　　
　　五、体验成功，让学生“乐”起来
　　
　　“失败是成功之母”，可从小学生的心理特点这个角度来说，“成功”也是成功之母。一次刻骨铭心的失败往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑制了学生的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使其走向新的成功。教师要善于把握好这种成功的教育思想，要善于运用“赞扬”的力量，让学生得到心理上的满足，使他们感到自己是独特的、杰出的、有价值的，从而让学生从成功中体会“乐”的滋味。
　　在教学《认识人民币》练习时，一些学生对换钱（如一张1元可以换几张2角？）感到非常为难，某个学生平时学习马虎，这时却一点儿也不含糊，常常脱口而出，正确率极高。笔者好高兴，特意留足时间让他显示一下他的才能，及时给予表扬，让全班同学都向他学习。在以后的学习中，他积极主动多了。如此的情感体验不能不说是引领学生跨入“数学之门”的一种明智之举。
　　总而言之，调动学生积极主动参与数学活动，让学生亲身经历、体验到数学学习过程中的策略、方法，使学生真正体会到学习数学的乐趣，爱上数学，学好数学这才是数学教与学的真谛。

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